摘 要：預(yù)科漢語教學(xué)是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分。本文對(duì)預(yù)科漢語教學(xué)的教學(xué)體系、測試體系、教學(xué)方式、教師素質(zhì)、第二課堂活動(dòng)等方面進(jìn)行分析和探討，以期促進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：預(yù)科漢語教學(xué) 第二語言教學(xué) 第二課堂

作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)可分為作為外語教學(xué)的漢語教學(xué)和作為本國通用語教學(xué)的漢語教學(xué)。作為外語教學(xué)的漢語教學(xué)指對(duì)外國留學(xué)生等進(jìn)行的漢語教學(xué)。少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)當(dāng)作一門基礎(chǔ)課，在高等院校作為預(yù)科或一種專業(yè)課進(jìn)行的漢語教學(xué)則是作為本國通用語教學(xué)的漢語教學(xué)。

預(yù)科教學(xué)是指對(duì)考上大中專院校的少數(shù)民族學(xué)生所進(jìn)行的漢語教學(xué)，它是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁，是民族高等教育的重要組成部分，其任務(wù)就是為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)。學(xué)生漢語水平提高的程度直接影響其之后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)。

一、完善預(yù)科漢語教學(xué)體系

新疆高校傳統(tǒng)的預(yù)科漢語教學(xué)內(nèi)容以傳授漢語知識(shí)為主；自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆推廣以來，預(yù)科漢語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的言語交際能力為主。目前各高校均對(duì)預(yù)科新生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)考試成績進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，取得了較大的成績，預(yù)科漢語教學(xué)已形成了較為成熟的“知識(shí)+技能”的教學(xué)體系。但是在預(yù)科漢語教學(xué)中普遍存在著對(duì)文化教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象：只是開設(shè)一門文化課程進(jìn)行課堂講授，沒有給學(xué)生提供更多的深入了解中華文化，尤其是漢民族文化的機(jī)會(huì)，沒有很好地把語言教學(xué)同文化教學(xué)結(jié)合起來，致使學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)停留在“知其然而不知其所以然”的階段，漢語學(xué)習(xí)很難達(dá)到一個(gè)更高的境界。

語言作為一種社會(huì)現(xiàn)象和交際工具，既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。各民族有著不同的歷史進(jìn)程、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維方式等文化因素，這些文化因素滲透在民族語言之中，蘊(yùn)含在歷史發(fā)展過程之中，所以語言文化因素的存在是客觀的。語言是一面鏡子，反映出一個(gè)民族的文化。語言和文化是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)語言就是同時(shí)學(xué)習(xí)一種文化；離開一個(gè)民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握一個(gè)民族的語言是不可能的。對(duì)語言的文化背景知識(shí)了解不夠全面，會(huì)直接影響信息的準(zhǔn)確傳遞，容易產(chǎn)生誤解和偏差。因此，在漢語教學(xué)中，漢語文化的教學(xué)具有舉足輕重的地位。

預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)該不斷改革和完善教學(xué)體系，形成一套科學(xué)合理的“語言+技能+文化”的教學(xué)體系，把提高學(xué)生的語言知識(shí)、文化知識(shí)和語言文化的運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)和能力。

二、改革預(yù)科漢語教學(xué)測試體系

自1996年漢語水平考試（HSK）在新疆開考，至今已有17年的時(shí)間?？v觀HSK在新疆的推廣，對(duì)新疆漢語教學(xué)改革的影響十分深遠(yuǎn)，具有劃時(shí)代的意義?？荚囁w現(xiàn)的考查語言實(shí)際運(yùn)用能力的理念，符合第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從理論到實(shí)踐都取得了積極的效果，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

現(xiàn)在新疆各高校均按照自治區(qū)的要求，把HSK成績作為預(yù)科生結(jié)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如果HSK不達(dá)標(biāo)則不能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，需重修預(yù)科一年。這種做法在很大程度上促進(jìn)了漢語教學(xué)的發(fā)展，使預(yù)科生的漢語水平有了很大提升，但在實(shí)施過程中也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響：對(duì)教師的教學(xué)而言，教學(xué)在很大程度上圍繞HSK而展開，因?yàn)閷W(xué)生的HSK成績是衡量一年預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，HSK達(dá)標(biāo)是他們預(yù)科漢語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，從而導(dǎo)致預(yù)科漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏失，出現(xiàn)為HSK而學(xué)習(xí)漢語、不重視預(yù)科漢語課程的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象?，F(xiàn)在HSK在很大程度上已成為新疆高校預(yù)科漢語教學(xué)的“指揮棒”，使預(yù)科漢語教學(xué)陷入了“應(yīng)試教育”的怪圈之中。

任何一種考試的功能都有其針對(duì)性，不能包羅萬象，HSK和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試，簡寫為MHK，于2010年11月在新疆高校試考，2012年在新疆全面推行）都不例外。雖然HSK和MHK都可以用來測試少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，都對(duì)（或即將對(duì)）新疆的漢語教學(xué)產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用，但是它們終究只是一種手段，并不是我們預(yù)科漢語教學(xué)的最終目的。因此，把HSK或MHK作為衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量和預(yù)科生漢語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與提高少數(shù)民族漢語言素養(yǎng)和素質(zhì)教育的需要是不適應(yīng)的。

預(yù)科漢語教學(xué)測試體系至少應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：通過課程考試來測試學(xué)生對(duì)所學(xué)漢語知識(shí)的掌握程度；通過真實(shí)的語言環(huán)境來測試學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力；通過HSK或MHK來測試學(xué)生的漢語運(yùn)用能力。把課程測試成績、言語交際測試成績與HSK或MHK成績結(jié)合起來作為預(yù)科生結(jié)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是比較全面和科學(xué)的。衡量預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量和預(yù)科生漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是唯一的，而應(yīng)該從多角度去評(píng)價(jià)。因此，在實(shí)踐中不斷改革并建立科學(xué)合理的預(yù)科漢語教學(xué)測試體系，對(duì)全面推進(jìn)新疆漢語教育事業(yè)健康、快速地發(fā)展有著極其重要的意義，這也是我們每一個(gè)漢語教育工作者必須要面對(duì)和研究的課題。

三、改進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)方式

預(yù)科漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)，它的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授漢語言知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的言語交際能力，以達(dá)到跨文化交際的目的。預(yù)科漢語教學(xué)僅靠“講授式”是根本達(dá)不到這一目的的，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方式。以下幾種教學(xué)方式可以作為參考。

語言是交際的工具。漢語學(xué)習(xí)如果只是在課堂上進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那是很難實(shí)現(xiàn)交際功能的，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語失去興趣。漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該與日常生活密切地聯(lián)系起來。漢語教師可以帶學(xué)生深入到社會(huì)生活中，多聽多說，使他們?cè)趯?shí)踐中輕松愉快地掌握漢語的聽說讀寫技能。

（一）情境式教學(xué)

以往的漢語教學(xué)只是一味地傳授漢語知識(shí)，使學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下按照老師所講的內(nèi)容去學(xué)習(xí)漢語，缺乏一定的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，因此，很難收到漢語教學(xué)的理想效果。而情境式教學(xué)則能收到較好的教學(xué)效果。比如在進(jìn)行成語教學(xué)時(shí)，講到一個(gè)成語，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：這個(gè)成語在怎樣的情境下使用？在相同的情境下還可以用什么成語來代替它？在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往知道這種文化現(xiàn)象，而對(duì)其他的知之甚少，這時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境：這種文化現(xiàn)象用在別的場合行嗎？為什么不行？這種文化現(xiàn)象是怎樣來的呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到“知其然而又知其所以然”的境界。

（二）鼓勵(lì)式教學(xué)

少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，最容易出錯(cuò)的是漢語的發(fā)音。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)，但勇于開口說漢語的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，使他們明白，只有張口說才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，才有可能改進(jìn)，才能提高自己的口語水平。學(xué)生在這種鼓勵(lì)之下，說話的機(jī)率會(huì)越來越高，正確率也會(huì)越來越高。老師對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣學(xué)生的言語交際能力才會(huì)逐步提升。

（三）競爭式教學(xué)

競爭可以使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成學(xué)習(xí)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的學(xué)習(xí)，所獲得的成績本身并無意義，只有同別人進(jìn)行相互比較后才變得可以解釋，從中鑒別出自己能力的高低。在漢語教學(xué)中要展開各種各樣的競賽活動(dòng)，如漢字應(yīng)用比賽、講漢語故事比賽、漢語演講比賽、作文比賽等等。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诟偁幹姓宫F(xiàn)才能。在競爭式教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平安排競爭活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)該是大部分學(xué)生只要通過自己的努力就能完成的。如果活動(dòng)過難，就只有少部分同學(xué)才能參與；如果活動(dòng)過易，很難激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）合作式課堂教學(xué)

在漢語課堂上采用合作式教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在合作式課堂中可以采用學(xué)生自由組合的方式，但要在老師的指導(dǎo)下平衡各合作組的成員分配，只有這樣才能起到相互幫助的作用。各合作組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排不同的合作任務(wù)，比如共同完成漢語小品的表演、共同完成某一漢文化現(xiàn)象的調(diào)查、共同完成課前的預(yù)習(xí)工作、共同完成漢語某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練任務(wù)。在合作組中，每位成員既是老師，又是學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生在某一方面的特長，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教無定法，漢語預(yù)科教師要根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平，采用靈活多樣的教學(xué)方式，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

四、提高預(yù)科漢語教師綜合素質(zhì)

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，聯(lián)合國教科文組織對(duì)第二語言教學(xué)提出如下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師。教師素質(zhì)的分值越高，乘積就越大，教學(xué)質(zhì)量就越高?？梢姡處熕刭|(zhì)在保證教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。

漢語教師綜合素質(zhì)的高低直接影響漢語教學(xué)的質(zhì)量。作為一名合格的高校預(yù)科漢語教師應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力。

（一）具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

預(yù)科漢語教學(xué)是一門綜合學(xué)科，對(duì)預(yù)科漢語教師要求很高——既要對(duì)漢語教學(xué)有扎實(shí)的知識(shí)，又要對(duì)與之相關(guān)的其它學(xué)科有比較廣博的知識(shí)面。因此，漢語教師必須是復(fù)合型人才。

作為高校預(yù)科漢語教師，首先要具備扎實(shí)的漢語言和文學(xué)知識(shí)。要精通漢語言的語音、漢字、詞匯、語法、修辭、語義、語用等知識(shí)，且具備豐富的文學(xué)知識(shí)，并能在課堂上熟練地使用。

其次，要具備一定的少數(shù)民族語言知識(shí)。新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平參差不齊，完全使用漢語授課對(duì)一部分漢語水平較低的學(xué)生來說有一定的困難，適時(shí)地使用學(xué)生的母語進(jìn)行解釋可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

第三，要具有扎實(shí)的漢文化和少數(shù)民族文化知識(shí)。漢語教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，必須把語言教學(xué)與文化教學(xué)結(jié)合起來。漢語教師要掌握兩種不同文化的異同，要有跨文化交際的意識(shí)，幫助學(xué)生避免言語交際中的文化誤用現(xiàn)象，這樣才能使學(xué)生達(dá)到“知其然而又知其所以然”的境界。第四要具備語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、第二語言教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，并能夠在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用。

（二）具有很強(qiáng)的漢語教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師的基本能力。一個(gè)教師的知識(shí)再淵博、科研能力再強(qiáng)，如果教學(xué)能力較差，那就不是一個(gè)稱職的教師。

作為高校預(yù)科漢語教師，首先要具有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力。課堂教學(xué)是輸出與輸入相結(jié)合的過程，沒有好的輸出就不可能有好的輸入。因此，漢語教師的語言表達(dá)要做到語音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、語法規(guī)范、邏輯清晰，為學(xué)生的輸入奠定基礎(chǔ)。

其次，要具有很強(qiáng)的漢字書寫能力?！叭P字”是師范生的基本功，板書是教師的門面。隨著電腦的普及，別說少數(shù)民族學(xué)生，就連漢族學(xué)生的漢字書寫能力也呈下滑趨勢。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，少數(shù)民族學(xué)生的漢字書寫問題也已成為漢語教學(xué)界熱點(diǎn)討論問題之一。因此，漢語教師必須要有很強(qiáng)的漢字書寫能力，有責(zé)任糾正學(xué)生出現(xiàn)的漢字書寫偏誤，給學(xué)生起到良好的示范作用。

第三，要具有理解、分析和運(yùn)用教材的能力。漢語教師要對(duì)教材深入鉆研，吃透教材內(nèi)容，明白編者的編寫意圖，在對(duì)教材進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上采用最佳的教學(xué)方式把教材中顯性和隱性的知識(shí)傳授給學(xué)生。

第四，要具有選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。教學(xué)模式和教學(xué)方法沒有最好的，只有最適用的。漢語教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上形成自己特有的、最適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

第五，要具有組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師周密的組織、科學(xué)的管理和合理的調(diào)控下完成教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第六，要具有掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的能力。漢語教師應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)的策略來激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。

第七，要具有運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段進(jìn)行教學(xué)的能力。傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的求知欲，漢語教師應(yīng)積極使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和手段來完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果。

（三）具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力

教師要很好地完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，必須對(duì)所從事的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入研究，具有較高的理論水平。一個(gè)不具備研究能力的教師，不可能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

高校預(yù)科漢語教師在教學(xué)工作之余應(yīng)該密切關(guān)注漢語教育事業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，具有漢語教學(xué)研究的問題意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，把教育理論和語言教學(xué)理論應(yīng)用于漢語教學(xué)過程中，將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。漢語教師只有具備了一定的科研能力，才能變“經(jīng)驗(yàn)型”為“科研型”，才能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的需要。

五、強(qiáng)化預(yù)科漢語第二課堂活動(dòng)

預(yù)科漢語教學(xué)作為為期一年的漢語強(qiáng)化教學(xué)，僅僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間來提高學(xué)生的言語交際能力是很難做到的。第二課堂活動(dòng)則是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，由學(xué)生自愿參加的、有組織的各種有益活動(dòng)，是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列活動(dòng)的總稱。漢語第二課堂活動(dòng)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性。

部分預(yù)科漢語教師認(rèn)為第二課堂活動(dòng)的開展分散了學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)的教學(xué)效果。甚至還有人認(rèn)為第二課堂活動(dòng)沖擊了課堂教學(xué)。其實(shí)這種擔(dān)心是完全沒有必要的。只要第二課堂活動(dòng)進(jìn)行的方式、方法、時(shí)間、內(nèi)容等安排得恰當(dāng)，不僅不會(huì)沖擊課堂教學(xué)，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)到許多在課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技能，有助于提升學(xué)生的漢語綜合能力。

預(yù)科漢語第二課堂活動(dòng)的主要形式有：漢語詩歌朗誦、漢語演講、講漢語故事、表演漢語小品、學(xué)唱漢語歌曲、漢字書寫、漢語作文、漢語角、民漢結(jié)對(duì)子、漢語知識(shí)講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、成功人士報(bào)告等。

開展預(yù)科漢語第二課堂活動(dòng)的原則為：1.以漢語為中心的原則。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，活動(dòng)內(nèi)容必須以提高學(xué)生的漢語知識(shí)、漢語應(yīng)用能力、漢語交際能力為中心，否則就達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)積極性的目的。2.全體學(xué)生參與的原則。第二課堂活動(dòng)不是專為漢語水平高的學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該讓全體學(xué)生積極參與，給每位學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。3.合理安排的原則。第二課堂活動(dòng)的時(shí)間絕對(duì)不能占用課堂教學(xué)的時(shí)間，不能沖擊課堂教學(xué)，應(yīng)在課余時(shí)間完成?；顒?dòng)的形式要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力而展開。4.形式多樣化的原則。第二課堂活動(dòng)的形式應(yīng)該多樣化，不要總是以比賽的形式展開，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡崇堯.漢語教學(xué)法概論[M].烏魯木齊：新疆教育出版社，1999.

[2]郭衛(wèi)東.全面推行雙語教育 提高民族教育質(zhì)量[J].新疆師范

大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（3）.

[3]魏秀蘭.少數(shù)民族預(yù)科階段的漢語教學(xué)應(yīng)該重視文化知識(shí)的傳授

[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（4）.

[4]鞠文雁，魯新民.從HSK到MHK——漢語水平考試在新疆[J].新疆

教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）.

[5]方曉華.新疆雙語教育問題探索[J].民族語文，1998，（2）.

[6]方曉華.新課程漢語教學(xué)論[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，

2006.

（刁小衛(wèi) 新疆伊寧 伊犁師范學(xué)院中國語言學(xué)院 835000）