秦穎 宮麗

摘 要：克拉申的輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域最重要的假說(shuō)之一。輸入假說(shuō)認(rèn)為，要習(xí)得語(yǔ)言，必須進(jìn)行大量的目標(biāo)語(yǔ)的可理解語(yǔ)言輸入。在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂中，教師會(huì)經(jīng)常使用漢語(yǔ)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象普遍存在。本文結(jié)合克拉申的輸入假說(shuō)來(lái)進(jìn)一步分析我國(guó)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō) 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可理解輸入 情感過(guò)濾

一、引言

克拉申是一位長(zhǎng)期從事母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，他在上世紀(jì)70年代末80年代初提出了五條關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的假說(shuō)，即輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）、習(xí)得/學(xué)習(xí)假說(shuō)（Acquisition-Learning Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（Monitor Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（Natural Order Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Hypothesis）。其中他認(rèn)為輸入假說(shuō)是最為重要的一個(gè)概念。輸入主要有書(shū)面和口頭兩個(gè)形式。在課堂中，學(xué)生可通過(guò)教師的授課，從“讀、聽(tīng)、看”等方面獲得語(yǔ)言的輸入。目前，我國(guó)的英語(yǔ)課堂主要有三種授課方式，純漢語(yǔ)授課（中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)），純英語(yǔ)授課（高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)）和漢英雙語(yǔ)授課（高中及高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)）。只采用漢語(yǔ)或英語(yǔ)一種語(yǔ)言授課的情況還是極少數(shù)的，大多數(shù)教師在課堂上都會(huì)使用兩種語(yǔ)言交替授課，因此語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換（code switching）現(xiàn)象在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中十分常見(jiàn)。

二、第二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)

（一）輸入假說(shuō)

“輸入假說(shuō)”是克拉申整個(gè)理論的核心。克拉申把語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言狀態(tài)當(dāng)作“i”，為了語(yǔ)言水平的發(fā)展，達(dá)到下一個(gè)“i+1”的水平，學(xué)習(xí)者必須要接受大量可理解的語(yǔ)言輸入?？死暾J(rèn)為人類(lèi)獲得語(yǔ)言的唯一方式就是理解信息或接受可理解的語(yǔ)言輸入（Krashen：1982）。所謂“可理解的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者所接觸（聽(tīng)到或讀到）的語(yǔ)言信息要稍稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平。如果所接觸的語(yǔ)言材料太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平就會(huì)停留在自身原有的語(yǔ)言階段，沒(méi)有達(dá)到提高語(yǔ)言水平的效果；如果所接觸的語(yǔ)言材料過(guò)高地超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，那么這種聽(tīng)起來(lái)像“天書(shū)”似的材料對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入也無(wú)任何有效的幫助。

（二）習(xí)得/學(xué)習(xí)假說(shuō)

克拉申認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)兩種獨(dú)立的語(yǔ)言方式。習(xí)得是一種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者耳濡目染掌握的一種可以運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是獲得語(yǔ)言的主要途徑；而學(xué)習(xí)則是有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)習(xí)得才能獲得能運(yùn)用于交流的語(yǔ)言。然而，克拉申的這種理論是在本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者中提出來(lái)的，中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)并沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立和完整的語(yǔ)言輸入環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)仍是大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平提升的主要場(chǎng)所。

（三）監(jiān)控假說(shuō)

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的過(guò)程是有意識(shí)的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已掌握的語(yǔ)言規(guī)則來(lái)監(jiān)控語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性，并有意識(shí)地將錯(cuò)誤的輸出加以修正。這充分說(shuō)明了監(jiān)控，尤其是自我監(jiān)控在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和提升過(guò)程中發(fā)揮了有效作用。雖然習(xí)得在獲取語(yǔ)言能力時(shí)占有更重要的位置，但學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)大多都是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確度。

（四）自然順序假說(shuō)

自然順序假說(shuō)認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得過(guò)程中，是遵循著一套規(guī)律的，并且學(xué)習(xí)者習(xí)得的語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的順序都是可以預(yù)測(cè)的。例如，一些實(shí)驗(yàn)證實(shí)，兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，先掌握進(jìn)行時(shí)、名詞復(fù)數(shù)和主動(dòng)句，再掌握過(guò)去式和第三人稱(chēng)單數(shù)。

（五）情感過(guò)濾假說(shuō)

情感因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著關(guān)鍵的作用。情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感等。情感的變化會(huì)阻礙或促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。積極的情感因素（如積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的自信心和輕度的焦慮）會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的形成，反之則會(huì)起到阻礙作用?！翱衫斫廨斎搿焙汀扒楦羞^(guò)濾”是二語(yǔ)習(xí)得成敗的關(guān)鍵因素。

三、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換指的是雙語(yǔ)使用者在交談中從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)變到另一種語(yǔ)言的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)變可能是以句子的形式出現(xiàn)的，也可能是以某個(gè)單詞的形式出現(xiàn)的。在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象十分常見(jiàn)，主要存在兩方面的原因。一方面是教師缺乏表達(dá)關(guān)于某專(zhuān)業(yè)的詞匯，或者是難以用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出授課的內(nèi)容；另一方面是學(xué)生在接受全英文授課時(shí)可能會(huì)存在可理解性語(yǔ)言輸入困難。有些語(yǔ)言研究者認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的漢語(yǔ)輸入會(huì)干擾或中斷學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸入過(guò)程，然而適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換通常有三種類(lèi)型，第一類(lèi)是句內(nèi)轉(zhuǎn)換（intra-sentential switching），即一句話(huà)中出現(xiàn)了兩種或兩種以上不同的語(yǔ)碼，例如，在課堂中，教師說(shuō)“Can you say something about 孔子？”第二類(lèi)是句外轉(zhuǎn)換（inter-sentential switching），即說(shuō)完一句話(huà)之后用另一種語(yǔ)言補(bǔ)充或解釋后面的一句話(huà)，例如，“Good morning， everyone. First， lets talk about attributive clause. 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句?！钡谌?lèi)是附加轉(zhuǎn)換（tag switching），是將一種語(yǔ)言的附加短語(yǔ)插入另一個(gè)句子中。例如，教師說(shuō)“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，understand？”

那么，教師在課堂中使用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否符合克拉申的輸入假說(shuō)？語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得起到促進(jìn)作用還是阻礙作用呢？

四、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換與輸入假說(shuō)

（一）教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化能增加學(xué)生可理解性語(yǔ)言輸入

雖然克拉申認(rèn)為語(yǔ)言并不是可以“學(xué)習(xí)”的，而是“習(xí)得”的，這種習(xí)得是指在本民族語(yǔ)言環(huán)境中的習(xí)得。對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們沒(méi)有特定的外語(yǔ)環(huán)境，大部分學(xué)習(xí)者都是通過(guò)課堂和材料來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多用本族語(yǔ)講解外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則等，將語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)割裂開(kāi)，在這種情況下學(xué)生只是學(xué)習(xí)了語(yǔ)法規(guī)則，很難獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此教師在授課時(shí)逐漸增加學(xué)生的可理解性語(yǔ)言輸入，采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的雙語(yǔ)授課方式，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換因而在英語(yǔ)課堂中得以廣泛的運(yùn)用，且效果明顯。至于教師授課時(shí)使用雙語(yǔ)的比例，并沒(méi)有明確的規(guī)定，這需要教師根據(jù)授課內(nèi)容的難易度、學(xué)生的英語(yǔ)水平等因素，因地制宜，因材施教。若只是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，教師不顧課程內(nèi)容的難易程度，全盤(pán)用英語(yǔ)托出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是不盡人意的。

理想的輸入應(yīng)具有四個(gè)特征：可理解性（comprehensible）、既有趣又關(guān)聯(lián)性（interesting and relevant）、非語(yǔ)法程序安排（non grammatically sequenced）和足夠的輸入量（enough input）?？衫斫庑哉缟衔乃f(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言材料應(yīng)稍稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，即“i+1”模式。既有趣又關(guān)聯(lián)性指的是輸入的語(yǔ)言材料要有趣，并且有關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)習(xí)者能在不知不覺(jué)中學(xué)到更多。非語(yǔ)法程序安排指的是語(yǔ)言是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，對(duì)照語(yǔ)法程序?qū)W習(xí)外語(yǔ)是不必要的，也是不足夠的。足夠的輸入量是指語(yǔ)言的輸入不僅有質(zhì)的要求，還有量的要求。要輸入有質(zhì)有量、有內(nèi)容、有趣味的材料。

由于學(xué)生詞匯量的限制，全英教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生難以理解專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)、詞匯，及一些抽象的概念，最佳的教學(xué)手段就是教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)向?qū)W生做進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。例如：在課堂上遇到專(zhuān)業(yè)名詞Polyvinylchloride（PVC），教師如果用英語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)更加難以理解，不如直接用本族語(yǔ)告訴學(xué)生“它主要成分是聚氯乙烯，有很好的耐熱性、韌性和延展性，簡(jiǎn)稱(chēng)PVC”。在有些情況下，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)境猜出一些詞匯的大概含義，教師則不用進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。例如：Although apparently rigid， bones exhibit a degree of elasticity that enables the skeleton to withstand considerable impact. 學(xué)生可能不太明白“elasticity”的詞義，但在這個(gè)語(yǔ)境中，該詞并不影響對(duì)原文的理解，此時(shí)則不必進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換?？傊處煂?duì)學(xué)生的英語(yǔ)輸入應(yīng)稍高于學(xué)生的英語(yǔ)水平；當(dāng)遇到難以理解的詞匯或句子時(shí)，則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，從而增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可理解性的語(yǔ)言輸入。

（二）教師的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)情感過(guò)濾的影響

在同樣的語(yǔ)言輸入環(huán)境中，為什么有些學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平得到了很大提升，有些效果卻不明顯？情感因素是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，情感對(duì)語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用。它像一個(gè)過(guò)濾器一樣吸收或阻擋學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸入。這里的情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感等。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高，自信心強(qiáng)，焦慮程度低，語(yǔ)言輸入就會(huì)較少受到阻礙，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就強(qiáng)；反之，情感過(guò)濾就強(qiáng)，大部分語(yǔ)言輸入受到過(guò)濾，從而導(dǎo)致可理解性輸入的減少。

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能降低學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。“焦慮是一種負(fù)性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心和自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)”（朱智賢，1989）?！罢Z(yǔ)言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒”（范琳，2007），這種情緒出現(xiàn)受到主觀和客觀兩方面的影響。主觀上由于學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自尊心和自信心擔(dān)心負(fù)面評(píng)價(jià)和考試成績(jī)不理想等；客觀上由于接觸的知識(shí)太難，產(chǎn)生抵觸和焦慮的情緒。課堂上，教師在遇到語(yǔ)言障礙或授課重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)碼會(huì)降低語(yǔ)言輸入的難度，緩解學(xué)生因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生的焦慮。

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交談，當(dāng)英語(yǔ)交談出現(xiàn)障礙時(shí)可以用母語(yǔ)補(bǔ)缺。這樣做不僅能保證交際的順利進(jìn)行，還能減少學(xué)生的挫敗感，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的自信心。

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換拉近了師生之間的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂中，用全英文授課的老師帶給學(xué)生一種正式、冷漠和有距離的感覺(jué)，恰當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)，則會(huì)帶給學(xué)生親切隨和的感覺(jué)。這樣不僅使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，還使學(xué)生更容易理解，激發(fā)他們參與的興趣，和教師建立親密的師生關(guān)系。

五、局限性

由于語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)兩種語(yǔ)言使用比例并沒(méi)有明確的規(guī)定，因此有些教師在進(jìn)行課堂語(yǔ)言輸入時(shí)，過(guò)度依賴(lài)母語(yǔ)，這樣做雖然學(xué)生更容易聽(tīng)懂語(yǔ)法規(guī)則，但卻沒(méi)有達(dá)到適量的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有遵循i+1的原則。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化不利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。其次，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在惰性，他們?cè)诮邮沼⒄Z(yǔ)信息時(shí)，由于存在一些困難，便從大腦自動(dòng)忽略，只對(duì)漢語(yǔ)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，目標(biāo)語(yǔ)的輸入對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的，這樣也沒(méi)有達(dá)到真正的語(yǔ)言輸入功效。

所以，教師在課堂中，要按照目標(biāo)語(yǔ)優(yōu)先使用原則、母語(yǔ)適時(shí)適使用量的原則進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，以起到補(bǔ)充教學(xué)的作用，確保學(xué)生有大量的目標(biāo)語(yǔ)材料輸入。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生增加課外的語(yǔ)言輸入，如聽(tīng)英文廣播、新聞，看英文電影以及安排課外英語(yǔ)活動(dòng)：英語(yǔ)角、英語(yǔ)小品等，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)課堂中使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，能夠降低語(yǔ)言輸入的難度，有助于傳遞準(zhǔn)確信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能與目的。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅沒(méi)有造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的中斷，而且增加了可理解性的語(yǔ)言輸入，在保證輸入量的同時(shí)又提高了輸入的質(zhì)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也有利于減輕學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮，提升語(yǔ)言自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。可以說(shuō)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是有益于提高外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得效果的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon， 1982.

[2]范琳.二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)研究[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007.

[3]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

（秦穎 宮麗 浙江寧波 寧波大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 315211）