陳淑芳

摘 要： 新課程改革背景下，歷史老師要上好一堂課并不是那么簡單，在改革中探索，在探索中實踐。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，教師需要深入研究的問題有很多。作者結(jié)合工作實踐，談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史教學(xué) 教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程。這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握知識。

隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)。新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況教學(xué)。教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

既然不再過于強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。

在新課改背景下，怎么把高中歷史課上得更精彩、更有效率？

一、教學(xué)方式方法力求穩(wěn)中有新

歷史是一門古老的學(xué)科，我國自古以來就有治史、學(xué)史的優(yōu)良傳統(tǒng)。歷代統(tǒng)治者非常重視歷史的借鑒作用。但自新中國成立以來文科的地位逐步下降，尤其市場經(jīng)濟(jì)、急功近利思想的沖擊，有些人持有重理輕文的心態(tài)。某些老師抱怨：歷史課變成豆芽科，可有可無，歷史老師沒地位，沒發(fā)展前途。換個角度想：課堂是否存在問題？有的教師上課絲毫沒新意，雖然教齡不短，但幾十年如一日地重復(fù)自己，發(fā)黃的教案用了N年，上課味同嚼蠟，令學(xué)生昏昏欲睡。當(dāng)今時代知識更新速度越來越快，教師更應(yīng)不斷用新知識、新理念指導(dǎo)教學(xué)工作。勤于涉獵教學(xué)界、史學(xué)界的最新研究成果，并同自身的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這樣才能吸引學(xué)生，使之對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。隨著新課程改革的推行，教師更要在教學(xué)方式、思維途徑和講授方法上求新求變，超越自己。

二、落實考點，游刃有余

在目前的體制之下，一線教師要想得到家長的承認(rèn)、領(lǐng)導(dǎo)的首肯，必須拿分?jǐn)?shù)說話。我校校長經(jīng)常在教職工大會上講“有為方才有位”。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出很久了，但離真正全面落實還很遠(yuǎn)。我們不得不“戴著鐐銬跳舞”，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間尋找最佳結(jié)合點，挖空心思、絞盡腦汁、全力以赴對付高考。因為高考指揮棒的作用沒有任何人、任何機(jī)構(gòu)能予以替代。這是教師無法回避、必須面對的現(xiàn)實。因此，上課必須圍繞高考這個核心，領(lǐng)會考試說明的精神，鉆透大綱精髓，落實高考考點，精心選擇練習(xí)題，方能穩(wěn)操勝券。無論你的課上得有多好，若沒有好的成績則不能證明你自身的價值。

三、因“課”制宜，靈活應(yīng)對

教學(xué)是一門精深的藝術(shù)，值得我們窮盡畢生的精力鉆研和探討。教師面臨的是一個個活生生的個體，不是等待填充的容器。因此一堂成功的歷史課，不僅要具備對教材的深刻理解，對高考導(dǎo)向的把握，還要對學(xué)生的心理狀態(tài)、思想情緒有較準(zhǔn)確的洞察。巧妙設(shè)置疑難問題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使其始終處于積極思維的狀態(tài)。同時要活而不亂，像高明的指揮，能充分集中每個演奏者的注意力，緊緊跟隨指揮的手勢、神態(tài)，或緩或急，時輕時重，有張有弛地演奏，從而匯成一曲美妙的交響樂。課堂的氛圍活躍而不輕浮，嚴(yán)肅而不呆板，通過教師引人入勝的講解，像磁石般吸引學(xué)生。一般說來，學(xué)生喜歡某個老師，就往往喜歡這位老師所教的科目，教師要充分展現(xiàn)自己的人格魅力及親和力。

四、終身學(xué)習(xí)，力求知識廣博

歷史這門學(xué)科綜合性很強。21世紀(jì)的歷史學(xué)研究領(lǐng)域急劇擴(kuò)大，學(xué)科領(lǐng)域廣泛交叉，宏觀史學(xué)與微觀史學(xué)同步深化，研究手段日新月異。教師要做有心人，發(fā)憤求知，終身學(xué)習(xí)，像個勤勞的蜜蜂采花釀蜜，把知識的瓊漿源源不斷地輸送給學(xué)生。當(dāng)然，大前提是教師要有充分的知識儲備，具備搜集新信息的能力。如果上課時老是出錯，老是“卡殼”，總被學(xué)生問得啞口無言，那么教師的威信必然一落千丈，走上講臺之前精心備課，不打無把握之仗，胸有成竹才能游刃有余，把每個知識點講深講透講清楚才能完成“傳道授業(yè)解惑”的使命。