黃建臣　陳維強(qiáng)

摘 要： 語言表達(dá)是人類交流思想和情感的重要工具，是教師必備的基本職業(yè)技能。語言分為有聲語言和無聲語言。本文初步探討兩類語言的特點(diǎn)及其在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 有聲語言 無聲語言

教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生之間交流的重要工具，教學(xué)語言表達(dá)能力的高低直接影響課堂教學(xué)效率的高低。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索，談?wù)動新曊Z言與肢體語言的特點(diǎn)及其在生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、有聲語言在生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）嚴(yán)謹(jǐn)性

嚴(yán)謹(jǐn)就是要符合知識的內(nèi)在邏輯，有嚴(yán)密的科學(xué)性。例如：酶的定義是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。從中可以解讀出酶的來源是活細(xì)胞；酶的功能是催化生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)本質(zhì)主要是蛋白質(zhì)。這樣就準(zhǔn)確無誤地闡明了酶的內(nèi)涵。

（二）通俗性

通俗性就是盡量選用人們常用的語言、淺近的道理闡述深?yuàn)W的概念或理論，即深入淺出。例如：營養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的教學(xué)，可以這樣描述：“雞蛋炒米飯，炒好怎么辦？吃進(jìn)后怎么變？”這就形象通俗地告訴學(xué)生三大營養(yǎng)物質(zhì)的攝取、消化與吸收三個(gè)連續(xù)、相關(guān)、有序的生理過程，從而直達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

（三）簡明性

語言既要簡潔明了，又要詳略得當(dāng)。如顯微鏡的使用可用20字訣表述“左托右握，先低后高，先粗后細(xì)，先上后下，左觀右圖”。這樣使學(xué)生很快抓住了問題要點(diǎn)，如此精煉的生物語言對于分析和解決生物教學(xué)方面問題有很大的幫助。

（四）層次性

層次性就是用系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)來區(qū)分要素，做到層次清晰，有序而不凌亂。例如：核酸的教學(xué)，首先交代物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次：由C、H、O、N、P元素→五碳糖、含氮堿基、磷酸→核苷酸→核苷酸鏈→核酸。其次敘述核酸的類型、分布和功能。最后分析并歸納：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、代謝中具有極其重要的作用。

（五）啟發(fā)性

啟發(fā)就是要求教師緊緊抓住學(xué)生的思路，說話要有啟迪性，能引起學(xué)生的聯(lián)想而有所領(lǐng)悟。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可以用類比的方法啟發(fā)學(xué)生分析：自由擴(kuò)散像高臺跳水，物質(zhì)由高（濃度）向低（濃度）運(yùn)動，不需要載體和能量；協(xié)助擴(kuò)散像高山滑雪，物質(zhì)由高（濃度）向低（濃度）運(yùn)動，需要載體，不需要能量；主動運(yùn)輸像從井下抽水，物質(zhì)低（濃度）向高（濃度）運(yùn)動，需要載體和能量。通過啟發(fā)，學(xué)生很容易理解和區(qū)分物質(zhì)的三種跨膜運(yùn)輸方式。

（六）趣味性

趣味性的語言使人愉快，有吸引力。教師要充分發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力，使教學(xué)語言生動有趣，能引起學(xué)生的思維、情緒共鳴。例如：在說明生物向光性及適應(yīng)性時(shí)用“一枝紅杏出墻來”加以比喻，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

體態(tài)語言就是教師應(yīng)用手勢﹑姿勢和表情等形式表達(dá)某種意思的一種無聲語言。行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無聲的語言均可以用來作為人際間交往和溝通的手段，都可作為教學(xué)手段服務(wù)于教學(xué)。因此，教師在課堂上要準(zhǔn)確﹑熟練地運(yùn)用體態(tài)語言，這是教師語言能力的重要組成部分，是強(qiáng)化教學(xué)效果的一種有效途徑。

（一）眼神——洞察心靈的望遠(yuǎn)鏡

科學(xué)證明：人們接受信息的能力，75%都是靠眼神來傳達(dá)的，即眉目傳情。老師要學(xué)會用自己的眼睛“說話”，這樣可以增加教師對學(xué)生的親近感、信任感和尊重程度，可以啟迪學(xué)生的思維和對知識的感悟。當(dāng)學(xué)生面臨困難、缺乏信心時(shí)，應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光；當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言回答正確時(shí)，應(yīng)投以贊許的目光。因而，一個(gè)優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，要目光掃視全體學(xué)生，不能“目中無人”，應(yīng)通過注視﹑環(huán)視和凝視引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知過程的情感體驗(yàn)，據(jù)此及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容和方法，提醒學(xué)生注意。

（二）微笑——增進(jìn)情感的催化劑

輕松的課堂氣氛是教學(xué)成功的保障，微笑是保證輕松課堂氣氛的有效方法。在課堂教學(xué)中教師要面帶微笑，引導(dǎo)﹑激勵(lì)學(xué)生去思索，有助于學(xué)生活躍思維。課堂中個(gè)別學(xué)生的“小動作”被發(fā)現(xiàn)后，教師帶有暗示性的微笑是溫和的批評，能達(dá)到令其自尊﹑自糾的目的。

（三）暗示——促使注意的牽引力

暗示是無聲語言的一個(gè)重要手段，暗示主要提高非語言的形式提醒學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)向有意注意。課堂上面對突發(fā)事件，教師的暗示是向?qū)W生表明我已經(jīng)發(fā)覺了，其妙用不言而喻。

（四）手勢——突出關(guān)鍵的點(diǎn)睛術(shù)

手勢作為體態(tài)語言的一種，有助于學(xué)生理解教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，有著其他手段不可取代的妙用。如“同源染色體”和“染色體組”的概念是教學(xué)難點(diǎn)，用左、右手五指表示分別來自精子和卵子的染色體組成一個(gè)細(xì)胞中的染色體，左右手指中大小相同的如兩個(gè)拇指表示一對同源染色體，依次類推，共五對同源染色體；而左手或右手的五個(gè)大小不同的手指表示由五個(gè)大小不同的非同源染色體組成一個(gè)染色體組。這樣點(diǎn)撥，學(xué)生很容易理解這兩個(gè)概念。

綜上所述，為了適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要探索與研究適合自己特點(diǎn)的教學(xué)語言藝術(shù)，從而收到良好的教學(xué)效果。同時(shí)在生物教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的必不可少的輔助手段，有利于創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)活動。