鄒麗 寇艷玲

摘要：高職院校教師與學(xué)生，其傳統(tǒng)角色定位是施教者和受教者的關(guān)系。高職院校的職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和為社會服務(wù)，這三大職能的實現(xiàn)必須依靠教師的力量，而高職院校教師準(zhǔn)確的角色定位是至關(guān)重要的。筆者在本文中著重闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高職院校教師傳統(tǒng)角色的局限性；論述了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高職院校教師新的角色定位。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 高職院校教師 角色

進入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大量的先進科技產(chǎn)品應(yīng)用到教育領(lǐng)域，使得教學(xué)媒體迅速發(fā)展，大量的先進科技產(chǎn)品應(yīng)用到教育領(lǐng)域，使得教學(xué)媒體日益增加，教育技術(shù)漸漸形成了除學(xué)生、教師、教材以外影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的第四項重要的因素[1]。作為教育輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，教師必須適應(yīng)這種變化，肩負(fù)起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)人才的歷史重任，高職院校教師要清醒地認(rèn)識到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識外，必須學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和使用方法。

科學(xué)技術(shù)的革命必然帶來觀念的巨大變革，現(xiàn)代教育技術(shù)引入教育領(lǐng)域后，高職院校教師只有轉(zhuǎn)變觀念，重新對自己的角色進行定位并及時轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)這場變革。

1 傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下高職院校教師角色的局限性

對于學(xué)生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師的主要任務(wù)是對人類幾千年積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學(xué)者。高職院校教師作為某個領(lǐng)域的專家或?qū)W者，他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、專的知識，傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師在給學(xué)生傳播知識的過程中雙方的關(guān)系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關(guān)系。

1.1 知識傳播通道的單向性

傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，知識的傳播通道是教師→學(xué)生，是單向的，教師是知識的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生是知識的接受者和“容器”，教師的職責(zé)是不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識，強制學(xué)生學(xué)習(xí)，其突出的缺點在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。

1.2學(xué)科知識的單一性

隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，高等教育體系中的專業(yè)分工則更細(xì)。高職院校教師的分工就建立在這種過細(xì)的知識分化與專業(yè)分工基礎(chǔ)之上。大多數(shù)的教師只進行單科教學(xué)，只注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作很少，教師的工作模式單一，具有一定的封閉性，因此限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。

1.3 知識傳播手段的單調(diào)性

在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識的手段主要是黑板加粉筆，理工醫(yī)類的課程有時利用掛圖、實物模型等，很少用到電子技術(shù)及多媒體，這樣必然會使學(xué)生對知識的理解和掌握缺乏全面性、系統(tǒng)性及透徹性。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高職院校教師角色的定位

2.1 學(xué)習(xí)者

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度分化又高度整合，專業(yè)教育與通識教育日益融合，只有具備完善知識能力結(jié)構(gòu)的教師才能適應(yīng)時代的發(fā)展。國內(nèi)教育界的研究表明，一個通識型教師要具備四方面的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價的知識；二是普通知識，即基本的科學(xué)人文知識，這樣才能開闊視野；三是專業(yè)知識，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識，對本學(xué)科的知識體系有一個較深的了解與掌握；四是教育科學(xué)知識，把其運用于教學(xué)實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)向教師提出了終生學(xué)習(xí)的要求，隨著計算機媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，教師應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識技能，培養(yǎng)利用計算機進行教學(xué)軟件開發(fā)設(shè)計的能力。同時，教師應(yīng)具有有效把握教學(xué)情景的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧，不僅能預(yù)期自己的教學(xué)行為，還能根據(jù)學(xué)生的行為及時調(diào)整并最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的完成；能從多角度創(chuàng)造性的陳述問題，引起學(xué)生的各種思考，從學(xué)生的不同回答中獲知學(xué)生思考問題的方式，推論學(xué)生知識的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生完善知識的建構(gòu)。

2.2 研究者

高職院校教師首先是研究者或?qū)W者，這是由高職院校高深文化、高深學(xué)問的性質(zhì)所決定的?？茖W(xué)研究就是根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，探求未知的事物，從而獲得新的知識和理論的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)代替了教師的一部分職能，把教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來，從而有更多的時間和精力從事教育科研。而且現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了教育、教學(xué)研究、改革的要求。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，有許多問題需要研究，例如，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的沖擊問題，現(xiàn)代教育技術(shù)對教育培養(yǎng)目標(biāo)的影響問題，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的問題、教學(xué)模式改革問題，現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育技術(shù)手段的關(guān)系問題，現(xiàn)代教育技術(shù)對人的發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)及有效克服的問題等。教育者只有對這些問題進行教育研究才能變革教育，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的革命性作用。

2.3 指導(dǎo)者

現(xiàn)代教育技術(shù)一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下五個方面：①指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生的不成熟，他們對教育目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及相關(guān)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺地學(xué)習(xí)。②指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)化、終身教育的社會，現(xiàn)代教育技術(shù)條件使終身教育成為可能，為了使學(xué)生適應(yīng)計算機、網(wǎng)絡(luò)時代的終身學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)顯得比以往任何時候更為重要。③培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息的方法，提高他們獲取信息的能力。教師應(yīng)該為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤教導(dǎo)學(xué)生抵制不良行為。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有時代特色的精神面貌，使學(xué)生在具有獲取信息能力的同時，善于區(qū)分良蕎信息，抵制新技術(shù)帶來的負(fù)面影響，避免信息作弊、侵權(quán)等不良行為的發(fā)生[2]。

2.4 教學(xué)軟件的開發(fā)者與制作者

要使教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中起著舉足輕重的作用。多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，其趣味性和人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；從被動轉(zhuǎn)為主動；多媒體教學(xué)軟件提供大量的信息和資料，加強了學(xué)生對知識的獲取，擴大了學(xué)生的知識面。由專門的計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學(xué)軟件，由于不了解學(xué)科、專業(yè)特點，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合，即使投入很多，也不能被第一線的教師所接受，因此會造成資源的巨大浪費。為此，應(yīng)由軟件專家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制開發(fā)隊伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個性化需要的多媒體教學(xué)軟件。

現(xiàn)代教育技術(shù)是全民教育、終身教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等實施的手段和必要條件，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了現(xiàn)代的開放式，擴大了教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，降低了教育成本，增進了教育、教學(xué)的效益。從具體的課堂教學(xué)來看，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有利于因材施教，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，及時進行教學(xué)反饋與矯正。盡管如此，高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用必須發(fā)動教師、依靠教師，所以就教師本身而言，需要認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的變革對教育現(xiàn)代化的影響，在新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，高職院校教師只有對現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的角色給予深刻的理解，才能對自己應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用有清醒的認(rèn)識，更好地掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，惟有如此，高職院校教師才能承擔(dān)現(xiàn)代教育所賦予的歷史重任。

參考文獻(xiàn)：

1. 陳曉明，胡菁.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（6）：142-143.

2. 潘偉. 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2010 （6）：43.