胡瑋瑛

摘 要：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到童話故事中是比較實(shí)用的教學(xué)方法之一。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在童話故事中學(xué)習(xí)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的印象、在童話故事中化解重難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生通過(guò)自己演繹童話故事，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動(dòng)的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽(tīng)童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動(dòng)有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時(shí)流了一地。孫悟空逗豬八戒說(shuō)：“八戒，你看，我左手拿了4個(gè)青桃，右手拿了5個(gè)紅桃，給師父吃了2個(gè)紅桃，如果你能猜對(duì)我手上現(xiàn)在總共還有幾個(gè)桃，我就給你吃?！比缓笳?qǐng)學(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個(gè)桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫(huà)畫(huà)的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進(jìn)行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個(gè)桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計(jì)算方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用加減混合進(jìn)行具體的計(jì)算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)這些童話故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。青蛙坐在井里，以為天不過(guò)井口那么大，小鳥(niǎo)告訴它：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進(jìn)井里，青蛙過(guò)來(lái)和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，開(kāi)始順著井壁往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了。”蝸牛太累了，便決定休息一會(huì)兒。但醒來(lái)后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無(wú)奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開(kāi)始往上爬。傍晚時(shí)分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺(jué)時(shí)又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來(lái)，再爬上去再滑下來(lái)，再爬上去……最后，堅(jiān)持不懈的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后，特別興奮和激動(dòng)，筆者適時(shí)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺(tái)總共用了幾天時(shí)間？”學(xué)生都認(rèn)真計(jì)算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點(diǎn)

因?yàn)橥捁适戮哂锌梢晕龑W(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點(diǎn)，所以教師可以將教學(xué)的重難點(diǎn)融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽(tīng)童話故事的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點(diǎn)也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橹皼](méi)有接觸過(guò)這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的童話故事進(jìn)行講解：白雪公主有7個(gè)蘋(píng)果，她把其中的3個(gè)蘋(píng)果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個(gè)小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問(wèn)：“白雪公主平時(shí)都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請(qǐng)學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，開(kāi)始進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，原來(lái)白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋(píng)果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來(lái)的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會(huì)比較深刻，以后再碰到類似的問(wèn)題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動(dòng)有趣的童話故事，然后到班上進(jìn)行講述。這樣做的作用有五點(diǎn)：一是可以讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性；五是在講述或觀看的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái)，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉林.用故事演繹數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩——例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的故事[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010，（03）.

[2]王艷艷.用故事打造特色數(shù)學(xué)課堂[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011，（05）.