謝艷

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的激勵(lì)性語言是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)的給不同層次的學(xué)生以充分肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

當(dāng)學(xué)生聽到這些充滿鼓勵(lì)的話語時(shí)，他們的思維將進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而促使他們充分調(diào)動(dòng)多種感官共同協(xié)作，一旦成功，他們將會(huì)享受到前所未有的喜悅和歡欣，一個(gè)人如果體驗(yàn)了第一次成功的喜悅，將會(huì)激發(fā)他再次追求成功和勝利的信念和力量，逐漸形成一個(gè)好奇——探索——成功——生趣——好奇的良性循環(huán)的心理系統(tǒng)，有效提升學(xué)生的情商，從而帶動(dòng)其能力的發(fā)展。

一、不同方法，巧用激勵(lì)

教師的肯定和鼓勵(lì)猶如一陣陣春風(fēng)拂面，學(xué)生得到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。然而，任何事情都有一個(gè)“度”的問題，如果當(dāng)我們的課堂上充滿了廉價(jià)的贊語時(shí)，課堂教學(xué)的有效性將大大降低，導(dǎo)致學(xué)生真正的語文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)的提高。因而，在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用以下的幾種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（一）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法。這個(gè)方法在低段課堂中是常用的，效果也比較突出。教師常會(huì)說：“比一比，賽一賽，看哪一個(gè)同學(xué)做得最好？”“別大意，別人正準(zhǔn)備超過你們呢！”通過小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

（二）目標(biāo)激勵(lì)法。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置可達(dá)到的目標(biāo)，讓目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這也具有明顯的激勵(lì)作用。因?yàn)槟繕?biāo)是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產(chǎn)生爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。實(shí)際教學(xué)中，教師既可在授課之初明確提出目標(biāo)，使之貫穿整堂課。也可在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中提出階段目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成課堂任務(wù)。

二、不同對(duì)象，個(gè)性激勵(lì)

有的教師在一堂課中經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)某幾個(gè)學(xué)生，這樣不僅對(duì)這幾個(gè)學(xué)生造成影響，導(dǎo)致他們對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，產(chǎn)生自傲自滿的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活造成極大的危害；同時(shí)也影響了其他同學(xué)，使未受到表揚(yáng)的同學(xué)失去信心，盲目崇拜那幾個(gè)同學(xué)；有的引發(fā)逆反心理，與那幾位同學(xué)在心理上產(chǎn)生隔膜；還有的則對(duì)教師產(chǎn)生不滿，認(rèn)為教師這樣做不公平，只能加強(qiáng)學(xué)生之間的分化。

（一）注重性格差異。激勵(lì)性語言要新鮮、活潑、富有感召力。教學(xué)中，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，精心設(shè)計(jì)激勵(lì)性語言，做到因人而異，自然貼切，生動(dòng)形象，而且具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)，我還注重了自己的一舉一動(dòng)，一笑一顰，使學(xué)生從中受到領(lǐng)悟和鼓舞。對(duì)一些思維敏捷卻粗心大意的學(xué)生，我用暗示并說：“相信你這個(gè)聰明的孩子能準(zhǔn)確回答問題”。對(duì)一些性格孤僻的學(xué)生，采用合作討論，我就說：“聽聽別的同學(xué)怎么說，試試看，再想想”等，使這些學(xué)生感受到老師心目中還有自己，很器重自己，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，消除了自卑心理。如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)是這樣說的：“老師多么想傾聽你們美妙的讀書聲啊，誰愿意展示自己”。讀后我便評(píng)價(jià)：“你們的朗讀使我有身臨其境的感覺，我已感受到了大海的美麗和漁民生活的愉悅”。這不僅是對(duì)同學(xué)的肯定，而且增強(qiáng)了學(xué)生普遍好朗讀的信心，又使學(xué)生掌握了語文朗讀的技巧。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，對(duì)各方面素質(zhì)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，涉獵一些課外知識(shí)，向更高目標(biāo)努力；對(duì)一般學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆蘸没A(chǔ)知識(shí)并能熟練運(yùn)用的前提下適時(shí)適當(dāng)拔高；對(duì)于基礎(chǔ)較差，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，要多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。

（二）注意年齡特征。教師還要根據(jù)小學(xué)生心理和年齡特征進(jìn)行分層激勵(lì)，分析學(xué)生客觀需要，充分了解他們的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)要以精神鼓勵(lì)為主，適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)給學(xué)生小紅花、小金星、小貼畫不失為一種可取的方式；贊許的目光、會(huì)意的微笑、信任的點(diǎn)頭、熱情的握手、親切的撫摸、善意的沉默、關(guān)注的語言更能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，成為學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)力。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們更強(qiáng)調(diào)給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使其充分發(fā)展自己的能力，使學(xué)生在“我能行”“我是好孩子”的積極心態(tài)中找到自信。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，教師誠摯的語言，師生間民主、平等的關(guān)系似乎比其他方面更為重要。

三、不同時(shí)機(jī)，善用激勵(lì)

教師的激勵(lì)不是廉價(jià)的語言，也不是裝腔作勢(shì)的擺設(shè)，而是說到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵(lì)的地方及時(shí)給予春風(fēng)般的溫暖。

（一）孩子缺少勇氣時(shí)。在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學(xué)的嘲笑，這時(shí)候教師的一句激勵(lì)一個(gè)眼神甚至一個(gè)擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來信心，增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生遇到困難、情緒低落時(shí)，我就用親切期待的目光注視學(xué)生，用“試試看”、“在田字格中寫上相應(yīng)的字，我想你一定能寫得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，和學(xué)生一起來克服困難，消除了學(xué)生的心理障礙。

（二）孩子需要點(diǎn)撥時(shí)。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造過程，教師不能按照自己的思維牽著孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和有創(chuàng)造力有價(jià)值的東西。有的課堂孩子思維靈動(dòng)，一個(gè)又一個(gè)亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)，得益于教師的恰當(dāng)鼓勵(lì)。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，教師就是要善于抓住時(shí)機(jī)，在孩子創(chuàng)造的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。