左文飛

進(jìn)入新課程以來，我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽老師、傾聽同學(xué)。可反觀這么要求學(xué)生的教師，我們會(huì)傾聽嗎？能做到傾聽且善于傾聽，可以體現(xiàn)出一個(gè)教師的心理素養(yǎng)和他的教育智慧。傾聽不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然是善于傾聽的。他能聽取學(xué)生發(fā)表自己不能完全同意的內(nèi)容，甚至是傾聽完全錯(cuò)誤的內(nèi)容。他會(huì)在傾聽過程中獲取足夠的信息，深入地了解學(xué)生是怎么想的，為什么這么想，找到問題的關(guān)鍵所在，并在傾聽的同時(shí)，考慮下面的交流策略，根據(jù)學(xué)生的所思所想調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和方式，讓自己說的話更有針對(duì)性、更有分量，讓課堂指導(dǎo)落在實(shí)處。

要讓教師的傾聽產(chǎn)生效率，可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先要吃透教材、充分備課

沒有把握住教材，沒有在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，就會(huì)害怕學(xué)生的回答超出自己的預(yù)想，使課堂不受控制。但我們永遠(yuǎn)無法控制、也不應(yīng)該控制學(xué)生的思想，他們有各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)械闹R(shí)底蘊(yùn)各不相同，他們會(huì)從各自不同的角度思考問題。這些都會(huì)在課堂上表現(xiàn)出來。在科學(xué)三下的《測(cè)量》這一課里，教材提供了一張圖，兩條直線畫在一些放射線中，看起來是彎的，用以說明眼睛會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺?？墒窃诮虒W(xué)過程中，有些學(xué)生說看起來是彎的，用直尺量還是彎的。這時(shí)是不是應(yīng)該捂住自己的耳朵，忽略他們的回答，等一個(gè)救兵，等一個(gè)學(xué)生說它是直的，然后老師以自己的權(quán)威來證明它確實(shí)是直的呢？不行，學(xué)生不服氣。而很多學(xué)生堅(jiān)持這一看法，說明了這個(gè)問題具有普遍性，不可置之不理。此時(shí)教師“聽”到的就是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的問題和產(chǎn)生這個(gè)問題的人數(shù)，并要對(duì)這個(gè)問題作出積極的回應(yīng)。如果在備課時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，就可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法。請(qǐng)學(xué)生用尺在圖上再畫一條直線，然后觀察，明顯地看出剛剛畫的直線變彎了。問題迎刃而解。

充分備課還要求教師具備廣博的知識(shí)。尤其是科學(xué)課，教材上提供的很少，而學(xué)生要的卻很多。教師本身要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，還得在備課時(shí)廣泛收集與上課相關(guān)的資料，以備與學(xué)生一起研究。只有在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，才能做到真正把學(xué)生裝在心里，在課堂上傾聽他們的發(fā)言，有足夠的腦子思考他們的問題，從而幫助他們揭開疑惑。而不是只想著自己的教案，不理會(huì)學(xué)生的想法。

其次，要在傾聽中識(shí)別學(xué)生的問題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

科學(xué)課堂教學(xué)的變數(shù)很大，常有一些突然的變化讓人措手不及。這時(shí)更需要傾聽，聽他的觀點(diǎn)和支撐他這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)，與此同時(shí)進(jìn)行思考，尋找突破口，對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)科學(xué)三下《使沉在水里的物體浮起來》的時(shí)候就遇到了一個(gè)變數(shù)。我們研究往水里加什么東西能讓雞蛋浮起來，一個(gè)小組往水里放入了大量的面粉，最后杯中的面粉把雞蛋托出了水面，該小組據(jù)此認(rèn)為往水里加面粉能讓雞蛋浮起來。教師在聽取匯報(bào)的過程中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)什么叫“浮”沒能正確理解。于是拋給全班一個(gè)問題：“怎樣才算是浮起來了呢？”組織對(duì)“浮”的概念展開討論。由于一個(gè)新問題的激發(fā)，學(xué)生們?cè)谟懻撝凶屪约簩?duì)“浮”的認(rèn)識(shí)由模糊變?yōu)榍逦?，讓課堂更加精彩。

當(dāng)然，我們不只聽到學(xué)生的問題，更要聽到學(xué)生獨(dú)到的見解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，并利用它們來對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生幫助。

第三、傾聽不能忽略學(xué)生的非語言信息

還是研究用什么方法可以讓雞蛋在水中浮起來，各小組都提出了自己的想法并對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。有的組讓雞蛋浮了起來，得意洋洋，有的組沒成功，很是懊惱，匯報(bào)結(jié)果時(shí)也是垂頭喪氣的。如果教師在這里只是聽結(jié)果，那么一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)就錯(cuò)失了。聽話要聽音，教師的注意力也應(yīng)集中在學(xué)生的各種語氣、語調(diào)表現(xiàn)和話語中的內(nèi)涵上，而不只集中在孤立的語句上。學(xué)生的沮喪正說明他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)識(shí)不清，他們把注意力集中在了浮起來，而不是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的可行性。正是抓住了這個(gè)非語言信息，教師把握了學(xué)生的心理，于是問某不“成功”小組：“你們驗(yàn)證的是什么方法？”生：“熱水能不能使雞蛋浮起來。”“結(jié)果呢？”“沒浮起來?！睅煟骸爸x謝你們讓我們知道了熱水不能讓雞蛋浮起來。”一個(gè)所謂的失敗，驗(yàn)證了一個(gè)可能性的真假，和讓雞蛋浮起來具有同樣的價(jià)值。

第四，把話聽完整，不要急于作出判斷

傾聽能真實(shí)地了解他人，增加溝通的效力。如果是在沒有完全了解別人想法的情況下，盲目下判斷，會(huì)造成溝通的障礙、困難，甚至得到完全錯(cuò)誤的理解。比如課堂上一個(gè)學(xué)生可能站起來說：“我同意某某同學(xué)的看法?！比绻阌X得他接下來的發(fā)言會(huì)是前面同學(xué)的重復(fù)而請(qǐng)他坐下，那我們有可能失去一個(gè)新的視角，也有可能失去一個(gè)愿意表達(dá)的學(xué)生。

第五，尊重學(xué)生

這才是傾聽能夠出現(xiàn)在教師身上的根本原因。當(dāng)教師把自己放在與學(xué)生對(duì)等的位置上時(shí)，當(dāng)教師把教學(xué)看成是為學(xué)生服務(wù)時(shí)，傾聽會(huì)自然而然地開始。而傾聽又會(huì)為教師服務(wù)，讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想，把握課堂的動(dòng)態(tài)，提高自己的教學(xué)水平。

解決了思想上的問題，尊重學(xué)生才不是一句空話，因?yàn)樗枷霑?huì)指導(dǎo)行為。我們能看到教師的尊重通過一些方式外顯。他們不急于作出反應(yīng)而打斷學(xué)生，不讓自己的問題打擾了學(xué)生的談話；他們付出信任，相信自己能專注地傾聽，相信學(xué)生有能力很好地表達(dá)，尊重學(xué)生的判斷力；他們傾聽時(shí)表情專注，教師的專注能讓學(xué)生放松，感覺到自己的話老師愿意聽，因?yàn)橐坏┯腥藢Ｐ膬A聽我們談?wù)撟约旱南敕〞r(shí)，我們就會(huì)感到自己被重視；他們?cè)趦A聽時(shí)，一直注視著學(xué)生，不做與傾聽無關(guān)的事情，因?yàn)檫@是基本的禮貌，也是最直接地讓學(xué)生感受到教師的尊重的方式；他們期待的表情鼓勵(lì)著學(xué)生說出更有價(jià)值的意見，讓孩子知道，他確確實(shí)實(shí)被欣賞著。