余家友

近日，教育部首次就《小學生減負十條規(guī)定》征求意見，受到教育圈內外熱議。小學語文作為基礎教育核心課程，如何走出十年課改的困境，在本次減負大背景下，不妨先做點“加”法。

一、增強目標內容的融合性

語文課程目標經歷了語文知識、語文能力和語文素養(yǎng)三個階段。從關注知識，到關注學生的全面素養(yǎng)，《語文課程標準（2011年修訂版）》提出了目標的設計，要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。一般來說，教學目標應體現兩個方面，即語文基礎目標和素養(yǎng)發(fā)展目標。但教學目標的設計必須相對集中，一篇課文、一堂課的教學不可能完成太多目標。教師必須認識到，知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，在每一堂語文課中必須有明晰的定位；情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內全部落實。有些課將三個方面的目標逐一設計，顯得太多、太細、太零碎，看似指向了學生的整體素質，體現了課程理念，實際上達成度很低。短期看語文課堂千頭萬緒，學生忙得不可開交；長期看得不償失，單一和整體目標都沒有得到落實。只有針對具體的教學內容，融合目標定位，梳理核心價值，學生的負擔才能降下來，才會達到事半功倍的效果。

新課標將課程內容分為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等五個板塊，通過各種語文實踐活動，使得學生能正確理解和運用祖國語言文字。理解與運用本是語文教學中不可分割的整體，缺一不可。但現實中理解運用被人為分割，并凸顯閱讀的核心地位。每一篇課文教師都要學生經歷字、詞、句、段、篇的感知，形成意義聯系，理解語言文字所承載的思想內容和文章情感，認為這是訓練理解的最主要的方法。閱讀教學以“理解”為核心目標，作文教學以“運用”為核心目標，有先后，有分工，各自為政，造成閱讀寫作教學低效無效。這樣導致作文教學長期陷入“欲罷不能、欲為無策”的尷尬境地而束手無策，寫作成為學生苦不堪言的沉重負擔。語文教學的實質就是語用教學，它不在對語言要素文學知識的教學上，而在語言功能即語言交際方法策略的教學上。所以，將理解內容與學習表達有機地結合在一起，閱讀教學理解文本內容，更在理解表達運用的方法；運用語言文字，是理解語言文字基礎上的理解。

二、增添語言實踐的趣味性

興趣是學生學習積極性、主動性的一個主要心理因素，是學生有效學習的主要動力。生活中，孩子為什么會對網絡游戲癡迷。因為游戲中充滿誘惑，孩子特別感興趣，再累也會樂此不疲。語文課程是一門充滿人文旨趣的課程。母語學習本該是充滿情感的，充滿詩意的。在新課改的遮蔽下，語文課堂出現了許多新的問題，如無效的課堂討論、放任自流的自主學習、肆意發(fā)揮的體驗感悟、偏離教學的多媒體課件等，語文學習僵化、封閉、壓抑。

如低年級識字教學，教師要善于發(fā)掘漢字的構字規(guī)律。象形字開始演變而來的漢字，具有以形表意的特征，教學時善于發(fā)掘漢字背后一個故事，一種情致，一種智慧，使原本單調的識字寫字教學，充溢著豐厚的文化意蘊和鮮活的生活情趣。對漢字的識讀書寫，是一個認知記憶的過程，更是一種思維的過程，一種審美的過程。低年級學生學習負擔累不累，有時候不是減少識字量寫字量能解決的，取決于學習狀態(tài)。中高年級寫字指導，可以結合漢字形態(tài)豐富性特點，滲透篆、隸、行、草、楷等不同的字體，初步感受書法藝術獨特的魅力。

再比如作文教學，其實質上是通過作文訓練，使學生獲得作文基礎知識和基本方法，掌握作文能力。小學生在起始年級，往往表現出極高的言說興趣和熱情，可謂“我口說我心”“我手書我心”。然而，經歷了幾年所謂系統訓練后，寫作興趣反而逐漸退化，要么無話可說的，要么有話寫不出來。寫出來的文章很多是矯揉造作、虛情假意、空洞無物之作。把寫作教學簡化為一項社會化、無情趣可言的純技能活動，最終只會異化為一種折磨師生的精神負擔。宋代的謝枋曾提出“放膽文”“小心文”的概念。他覺得，學生作文“初要膽大，終要心小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡”，初學者“但見文之易，不見文之雅，必能放言高論，筆端不窘束矣”?！胺拍懳摹?，就是讓學生在起始階段放心大膽地自由表達?！胺拍懳摹?，就是不在章法理法上設置障礙，不用冰冷的寫作知識技法壓抑孩子自由美麗的言語生命成長。遵循學習者作文習得和身心成長的規(guī)律，讓學生親歷由“膽大”到“心小”、由粗到細、由俗到雅、由繁到簡的成長過程，這也是一個個充滿情趣的語言實踐過程。

三、增加課外閱讀的自主性

通過家校的配合互動，讓更多教材以外的“閑書”占領學生的課外生活，讓書籍潤澤孩子心靈，開拓閱讀視野，提升思維品質，奠定可持續(xù)發(fā)展后勁。閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，途徑方法很多，來自于學校教師和家庭成員共同的陪伴與鼓勵、啟發(fā)與約束肯定是最有效的。芬蘭小學生每天家庭作業(yè)之一，就是至少半小時的家庭自主閱讀。學生的閱讀是良心與榮譽的自我要求，不靠僵化的制度管理。幼小的的孩子都知道，讀多讀少，是對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。探索未知世界是學生的天性，拋開系統化的教科書，鼓勵學生去讀自己想看的書，通過課外閱讀更好地認識審視社會，認識自然，認識自我。這樣，用自我興趣牽引的方式，在看似隨意和無常，逐漸養(yǎng)成了讀書習慣，提高了閱讀調控能力。芬蘭人常說：“北歐的冬季漫漫，在家閱讀，是最佳的生活調劑和潤滑劑?！碑斀裆鐣撓耜P注小學生的課業(yè)負擔那樣，探索和營造良好的課外閱讀大環(huán)境，推動學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀的品質的提升，這是對孩子最有價值的饋贈。

減負，不僅是教育環(huán)境的大問題，更是語文教學的小問題。做足“增”文章，積蓄更多語文課程有效實施的正能量，課堂、作業(yè)、輔導、考試、評價負擔才會得到緩解，學生的學習壓力才能得到真正釋放。