朱振娟

主題：

《品德與社會》本身是一門綜合性很強的活動課程，針對教材的特點，把枯燥的文本閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}綜合實踐探究，是實現(xiàn)《品德與社會》教學優(yōu)化的重要途徑。在實際教學中，教師要從教學載體入手，依據(jù)課程的本質(zhì)特征，建構(gòu)品德課程與綜合實踐活動課程整合的實踐體驗活動，使品德教學在課后進一步達到優(yōu)效。

教學片斷：

《塑料與我們的生活》是四年級上冊《品德與社會》（蘇教版）第三單元中的第三課。全文共可以分為“生活中的塑料制品”、“白色污染”、“怎樣減少白色污染”、“生活中的工業(yè)品”四個版塊。在進行“怎樣減少白色污染”版塊教學時，我進行了如下處理；

師：幸好人們現(xiàn)在都已意識到“白色污染”這個問題，都采取了積極的措施，合理利用塑料廢棄品。（板書：合理利用）

師通過多媒體簡介一些國家的做法（特別提到我國的“限塑令”）

師：為了減少白色污染，我們少先隊員可以做些什么？

生1：以后媽媽買菜時讓她用布袋，不要用塑料袋。

生2：我們吃好零食后要將包裝袋扔進可以回收的垃圾箱。

生3：我們應該少用一些塑料袋、一次性塑料杯子等，就可以減少污染。

生4：我們可以把用過的塑料袋洗干凈，多用幾次。

……

師：同學們的環(huán)保意識很強，決心也很大，讓我們把它寫在行動卡上吧。

小組活動（在行動卡上寫下心愿、打算）

學生交流，并在“地球”上貼小樹。（“地球”要留在班中，督促大家知行統(tǒng)一）

上到這兒，課也算完美收尾了，但留給我的思索卻很多。品德與社會課最重要的是以知導行，知行統(tǒng)一，將自己的認識真正落實到平時的日常生活中去。學生會做嗎？能做到怎樣的程度？能促進學生的道德成長嗎？……同時我又發(fā)現(xiàn)在學生的金點子中，出現(xiàn)頻率最高的是“塑料袋”這個詞。我不禁心頭一亮，何不趁熱打鐵，就以“塑料袋”為主題開展一次綜合實踐活動，將品德教學內(nèi)容與綜合實踐活動整合起來，不僅能繼續(xù)加深學生的道德認知，也能促使學生真正在生活中、實踐中行動起來。于是就有了“讓我們向塑料袋說Bye”的綜合實踐活動，范圍就選在學生家庭中。經(jīng)過選題，學生確立了“家庭中塑料袋的使用現(xiàn)狀調(diào)查”、“ 塑料袋的處理方式”、“ 如何減少使用塑料袋”這樣的研究問題，學生小組合作，或采訪、或調(diào)查、或上網(wǎng)、或分析……最后呈現(xiàn)出了“小報、倡議書、圖片、錄音、標語”等豐富多彩而又極具實效的成果，更引發(fā)了學生“目前我能為環(huán)保做些什么，將來能不能從事有關(guān)環(huán)保的職業(yè)”這樣持續(xù)性的思考問題。

活動后續(xù)：

活動結(jié)束后，教室里的垃圾桶原來每天都要用掉兩個塑料袋，學生們發(fā)現(xiàn)桶里的垃圾一般都是紙、鉛筆屑之類的，就省去了一個塑料袋。校園里，也經(jīng)常能看到學生在為環(huán)保做出的一份努力。不少家長與老師交流學生在家中都自覺地做起了“節(jié)約小衛(wèi)士”，一個塑料袋、一滴水、一度電、一張紙……都是他們關(guān)注的對象……

教學評析：

品德課程教育與綜合實踐活動都應該注重采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，讓學生通過實際參與活動，動手動腦，以自己的直接經(jīng)驗或體驗為基礎形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，并且實踐活動的體驗又有效地促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、整合，以生活放大課程的相融性

《塑料與我們的生活》中“如何減少生活中的白色污染”這一環(huán)節(jié)的教學，學生的金點子都是源自他們自己的真實生活、經(jīng)驗。由此產(chǎn)生的“讓我們向塑料袋說Bye”的綜合實踐活動，讓學生深入自己的家庭生活，用自己的方式去觀察生活、探究生活、思考生活，因此活動后，我們清晰地看到了學生的道德認知轉(zhuǎn)化成了真正的道德行為，他們能從生活中的小事做起，省下一個塑料袋，關(guān)掉一個水龍頭， （下轉(zhuǎn)第120頁）（上接第118頁）督促一位家長……活動真正與兒童的真實生活建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關(guān)系。品德課程教學與綜合實踐活動自然、順暢地融為一體，豐富體驗性。

二、整合，以探究豐富過程的體驗性

倡導探究性學習方式，就是要引導學生主動地去探索知識，并在收集、歸納知識的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)新知識的能力。在學生認知建構(gòu)的體驗過程中，教師不再是知識的傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者、和指導者，是引導、激發(fā)和深化兒童生活的人。老師根據(jù)教學載體的特點引導孩子建立活動研究的形態(tài)，放手讓孩子通過自己喜歡、有效的方式去探究、體驗，學生小組合作，或采訪、或調(diào)查、或上網(wǎng)、或分析……他們用自己的眼觀察，用自己的心感受，用自己的腦思考，用自己的手行動，在活動中探究，在探究中體驗，學生留下了足夠的思維和行動空間，所以他們的探究成果是喜人的，“小報、倡議書、圖片、錄音、標語……”是他們形成認識、轉(zhuǎn)化行為的最佳說明。探究活動時學生接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，從而積累經(jīng)驗，發(fā)展能力，初步形成良好的習慣和品德。

三、整合，以優(yōu)效提升認知的建構(gòu)性

優(yōu)效教學是指教師和學生在達成教與學的目標中用最科學的時間、最科學的精力取得最優(yōu)化的效果。它不僅僅注重教學的形態(tài)和方式，也注重教學的效率，而是著眼于學生認知建構(gòu)目標的提升，關(guān)注學生的長遠發(fā)展，學生生命的成長。教師作為新課程的建設者、開發(fā)者，要根據(jù)課程標準的要求，對教學內(nèi)容進行選擇，適當拓展教學資源，既關(guān)注知識，又關(guān)注育人。讓學生交流減少身邊白色污染的方法，寫下自己的金點子，并在自己的家庭中針對“塑料袋”問題進行調(diào)查研究，進行展示交流，使一些學生形成“目前我能為環(huán)保做些什么，將來能不能從事有關(guān)環(huán)保的職業(yè)”這樣持續(xù)性的思考問題，這是一種必要的整合，是變“教教材”為“用教材教”，發(fā)展學生豐富的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品德的人。

品德課程與綜合實踐活動課程的整合不只在形態(tài)，而重在內(nèi)涵。課程的整合能讓品德課堂回到人感性的、具體的、現(xiàn)實的、動態(tài)的生活中來，更好地促進學生積極主動地參與教學活動，自主探究學習，掌握學習方法，提高學習能力，成為具有合作競爭能力和人文精神的智慧型人才。整合，讓品德教學綻放生命的精彩！