郭琳琰

學(xué)生的作文質(zhì)量能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)，作文作為語(yǔ)文考試中最為重要的組成部分，其教學(xué)方法與質(zhì)量需要得到切實(shí)的提升，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提升。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文作文有著恐懼、厭煩的負(fù)面情緒，作文教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要認(rèn)真分析作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改良，提高學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)生在語(yǔ)文作文中常見的問(wèn)題

1、興趣缺乏。學(xué)生一提到語(yǔ)文作文，往往就會(huì)出現(xiàn)一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的時(shí)候，學(xué)生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作缺乏興趣，是不利于學(xué)生語(yǔ)文作文水平提高的。

2、作文內(nèi)容空泛學(xué)生由于缺乏語(yǔ)文寫作的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作就是應(yīng)付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴(yán)重，并且學(xué)生沒(méi)有結(jié)合實(shí)際隨意杜撰的情況也不容樂(lè)觀?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、無(wú)病呻吟、言之無(wú)物與小題大做是主要的問(wèn)題。

3、修辭手法應(yīng)用不當(dāng)或是應(yīng)用較少學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫作的時(shí)候，使用的語(yǔ)句較為艱澀，沒(méi)有充分的利用修辭手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富與裝飾，導(dǎo)致作文的語(yǔ)句較為單調(diào)，缺乏感情因素，影響了學(xué)生作文水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視作文分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過(guò)分重視學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，把語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)變成為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫作。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中的要求，小學(xué)語(yǔ)文寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生將生活中聽到的、見到的事情，通過(guò)語(yǔ)言書面表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，過(guò)分重視了語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高。由于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重視作文的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學(xué)生語(yǔ)文寫作能力整體的提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)手段單一。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力教學(xué)的時(shí)候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語(yǔ)文寫作要求。在對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作文的主體框架永遠(yuǎn)是首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛，三段式作文普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文作文中。因此，學(xué)生的作文一直按照僵化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)作能力，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

3、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視寫作指導(dǎo)忽略點(diǎn)評(píng)。筆者通過(guò)深入我國(guó)重點(diǎn)示范小學(xué)進(jìn)行實(shí)地聽課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行寫作指導(dǎo)方面確實(shí)下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導(dǎo)。但是在學(xué)生寫作完成后，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者往往沒(méi)有重視點(diǎn)評(píng)，大部分都是一筆帶過(guò)，或者是挑選出一兩段優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。如果小學(xué)語(yǔ)文教育工作者沒(méi)有充分重視點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己的創(chuàng)作沒(méi)有得到認(rèn)可，極大的挫傷了學(xué)生的語(yǔ)文寫作積極性。

4、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生背、記優(yōu)美詞句并將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。因此，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學(xué)生沒(méi)有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴(yán)重。閱卷人員在審閱作文的時(shí)候，往往由于工作量較大并且時(shí)間較為緊張，審閱作文不夠仔細(xì)，只要看見學(xué)生引用了優(yōu)美詞句就會(huì)給學(xué)生加分，這樣雖然一定程度上提升了學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，但是這種缺乏真實(shí)情感的作文是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作整體水平的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的解決措施

1、重視學(xué)生寫作整體能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要重視對(duì)學(xué)生寫作整體能力的培養(yǎng)，作文分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考的方面，不能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學(xué)生才有充分的素材進(jìn)行創(chuàng)作，才能保證作文中能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

2、多元化教學(xué)手段，重視學(xué)生作文點(diǎn)評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要針對(duì)學(xué)生的性格、能力、興趣愛(ài)好豐富教學(xué)手段，依靠多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的整體提升。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者也需要重視對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)可學(xué)生并激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

3、理論與實(shí)踐結(jié)合。在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，教師需要利用現(xiàn)有的資源，讓學(xué)生更多的進(jìn)行寫作實(shí)踐。讓學(xué)生充分的接觸生活中的事物，使學(xué)生明白僅僅依靠華麗的辭藻是無(wú)法提升語(yǔ)文的整體寫作水平。只有理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的時(shí)候，才能夠更為充分的理解引用詞句的意義，并帶入自己生活中的理解與感悟，有效的提升語(yǔ)文寫作的質(zhì)量。