周巖博

對于小學低年級的同學來講，學習作文是一件困難的事情。作文需要將學生的“口語”轉(zhuǎn)化成“書面用語”，由于低年級小學生自身的說話及寫作能力較弱， 所以無法順利完成這一轉(zhuǎn)化過程。“作文先導式”的教學模式可以鍛煉學生的語言表達能力及寫作能力，利用一些寫作活動，處理學生由低年級簡單作文向中高年級復雜作文的過度問題。以下簡要就起相關(guān)內(nèi)容進行論述，僅供參考。

一、“作文先導式”的概念

學習寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生的觀察及表述能力，使學生可以將自己的感受、思想通過文字的形式表達出來。在新課程改革標準中，對小學語文中的作文教學提出了清晰的要求：使學生可以將看到的事物、內(nèi)心的情感明確表達出來，利用平時的表述形式進行寫作。作文先導式教學就是基于此環(huán)境中產(chǎn)生的。

“作文先導式”教學是指以學生自身體驗作為教學主體，將學生的興趣愛好作為教學起點，利用說明文或作文作為載體，創(chuàng)建新的作文教學方法?！白魑南葘健苯虒W模式?jīng)_破的以往寫作教學的框架，激勵學生在創(chuàng)建的氛圍中進行主動探究，從而增強學生的閱讀、寫作能力，提高語言表達水平。教師在教學過程中應轉(zhuǎn)變自身觀念，將寫作內(nèi)容與學生的真實情況聯(lián)系在一起，從而提高教學質(zhì)量及效率。

二、“作文先導式”教學的模式

（一）表述溝通的教學模式。在“作文先導式”教學中，表述溝通的教學模式流程包含以下內(nèi)容：其一，為學生創(chuàng)建教學氛圍；其二，使學生主動參與到教學活動中；其三，通過小組討論的形式讓學生溝通觀點；其四，進行寫作練習；其五，欣賞優(yōu)美范文；其六，對寫作進行修改；其七，進行課外拓展閱讀。通過不斷的創(chuàng)建新的教學情境，增強學生的感受，完善學生的表述能力。另外，教師還可以對表述溝通的教學模式進行變形：其一，利用逐層遞進的方法為學生創(chuàng)建教學氛圍，引導學生參與教學活動，并在逐漸深入的氛圍中提高表達能力；其二，在寫作后開展循環(huán)活動，使學生重復體驗口語轉(zhuǎn)化成書面用語的過程，從而鞏固教學內(nèi)容。在表述溝通的教學模式中，學生的情感是由教師創(chuàng)建氛圍激發(fā)形成的，而不是以往教學過程中老師機械性指導產(chǎn)生的，所以更具真實性。

（二）拓展閱讀的教學模式。在“作文先導式”教學中，拓展閱讀的教學模式流程包含以下內(nèi)容：其一，為學生創(chuàng)建教學氛圍；其二，使學生主動參與到教學活動中；其三，基于寫作內(nèi)容層面上閱讀范文；其四，教師指導學生對范文進行評價；其五，開始寫作。拓展閱讀的教學模式是利用學生閱讀文章的方法，增強學生的表述能力，豐富學生的寫作素材，從而提升學生寫作水平。拓展閱讀的教學模式面向的對象一般為小學高年級的學生，在此階段，學生已經(jīng)具備簡單的閱讀能力，在特殊的教學氛圍中，可以更好的激發(fā)學生的共鳴，調(diào)動學生對寫作的興趣，進而幫助學生完善自身成長。

三、“作文先導式”教學的方法

（一）換位思考。在語文課程講解時，不是必須由教師授課的，學生也可以。對于部分較為簡單的語文課程，老師可以預先選定一名學生在下一節(jié)課擔當小“老師”，在講臺上為學生授課，然后由學生提出問題，考驗“老師”的能力。通過這種方法可以使學生主動參與到教學活動中，增強課堂的趣味性。擔當“老師”的學生為了不被同學們的問題難倒，會更主動的掌握更多的知識，而提問的學生為了難住“老師”，也會做好深入預習，從而提高教學質(zhì)量。當課程結(jié)束后，教師還可以為學生布置一篇作文，讓學生針對當堂課的感悟、內(nèi)容等進行談?wù)?，學生可以很容易的完成，提高寫作水平，為以后成長奠定基礎(chǔ)。

（二）角色扮演。角色扮演是情景教學中比較幽默的一種教學模式，教師通過為學生創(chuàng)建教學氛圍，讓學生依照課文內(nèi)容扮演其中的人或物，從而使學生可以更深入的掌握相關(guān)語文知識。例如：教師在講解《小壁虎借尾巴》的課程時，就可以事先為學生準備一些小動物的面具，在課堂中分配給一些學生，讓其進行分角色表演，從而更準確的把握文章的內(nèi)容。同時，教師還可以在課后為學生布置一篇隨筆練習，題目為《有趣的一課》，學生通過感受課堂氛圍，參與角色扮演，可以更準確的把握文章的重點，描寫也會更加生動、真實，從而提高學生的寫作能力。

（三）室外活動。最原始的課外活動是學校舉辦的春秋，當春游活動結(jié)束后，教師都會為學生布置一道描寫春游的作文題目。然而，春游活動每年也就一兩次，鍛煉學生的機會很少。所以，教師應依據(jù)學生的愛好、興趣、認知能力等，定期組織班級同學進行一些小范圍的室外活動，從而鍛煉學生的觀察能力，培養(yǎng)學生熱愛自然的習慣。另外，利用室外活動教學還可以豐富學生的眼界，增加學生的見識，激發(fā)學生的學習積極性，為以后的寫作積累素材，防止學生出現(xiàn)無話可說的情況。

（四）對作文進行評價。教師在進行小學語文作文教學時，利用評價教學方法可以提高教學質(zhì)量，使學生認識到自己寫作存在的不足，進行改正。在教學時，教師先針對作文題目談?wù)撘恍┳约旱挠^點，然后讓學生進行交流，及時糾正學生錯誤的思想。當學生寫作結(jié)束后，讓學生有感情的朗讀自己的習作，全班同學一起評價其中的優(yōu)點和不足，指導學生進行改正，從而幫助學生完善作文，提高寫作能力。

總而言之，在小學語文進行“作文先導式”教學時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，全面考慮學生愛玩、思想不集中等天性，利用換位思考、角色扮演、課外活動等方法提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身成長。