焦愛娟

摘 要：幼兒處在邏輯思維初步發(fā)展的時期，也是數學概念初步形成的時期?！吨改稀芬矎娬{幼兒數學學習應在操作、體驗、感知中提高邏輯思維能力。因此，教師要關注幼兒學習方式和特點，創(chuàng)設多維互動的立體化數學環(huán)境，使之在做中學，在生活中、玩中學，提高幼兒數學思維能力。

關鍵詞：幼兒教育；數學思維；情境創(chuàng)設

幼兒處在邏輯思維初步發(fā)展的時期，也是數學概念初步形成的時期?！吨改稀窂娬{幼兒應在操作、體驗、感知中發(fā)展數學的邏輯思維能力。因此，教師要關注幼兒學習方式和特點，創(chuàng)設多維互動的、立體化的數學環(huán)境，讓幼兒在做中學、玩中學、生活中有效學數學，以提高幼兒數學思維能力。

一、做中學——設境操作，引發(fā)互動

皮亞杰認為，幼兒是在操作中獲得認知的。可見，環(huán)境對幼兒可以產生直接作用和影響。創(chuàng)設一個能和幼兒互動的數學教學情境，對教學有一個輔助作用。由于幼兒天生好奇心強，容易為新的事物所吸引，這就要求教師給幼兒提供的材料要種類多、數量多、有層次，多為幼兒提供易操作、多變化、多功能的玩具材料供幼兒直接操作感知。如各類種子、紐扣、紙杯、瓶子、小棒、小勺等生活用品及廢舊物品都可成為幼兒探究、感知數學概念的材料。很多教學內容還可用充足的玩具來替代，如用數量充足的雪花片、小積木進行認識顏色的教學，還可用來練習排序、集合、分類等；利用圖形拼合，讓幼兒來拼長方形、三角形等幾何圖形，看誰想出來的方法多，幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進行新的組合，不斷找出解決問題的新方法，同時感受到創(chuàng)造的樂趣。

在創(chuàng)設數學教學情境時，還可在場所上有所突破，把幼兒周圍所有能利用的東西充分運用起來，變單一為多種、變平面為立體，讓幼兒在玩、拆、裝的過程中運用多種感官，主動動手、動腦去探究問題，在與環(huán)境的相互作用中獲取知識。如：教師可以結合幼兒愛玩水的特點，在盥洗室開展“水貼畫”游戲，利用吹塑紙邊角剪成各種幾何圖形供幼兒自由拼貼，幼兒會從開始無目的簡單地拼貼、排列，到后來能根據圖形的特點拼貼、排序、分類、比較大小及加減運算；把陽臺、走廊布置成“迷宮”“幾何圖形格子”等供幼兒認知探索。幼兒在這些操作化的互動數學情境中，通過做、玩、畫、剪等多元化的活動，獲得對事物之間因果關系、整體與部分關系、序列關系等邏輯關系的理解，自然而然地在親身感知、主動探索、操作的過程中學習數學知識，進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、生活中學——感知體驗，親近數學

生活中充滿了數學。教師要在一日生活中引導幼兒運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，體現數學來源于生活又應用于生活的特點，這需要教師時刻做個有心人，利用生活的各環(huán)節(jié)，引導幼兒發(fā)現數學、學習數學、理解數學并應用數學。如：早間的點名報數；分點心時練習點數或點心形狀的辨認；進餐時餐盤、匙子的點數與對應；各重點時間段中對時間的認知；利用環(huán)境找數字、圖形，比比大小、粗細、長短等等；《天氣預報》活動中對日歷、星期的認知以及對動植物的生長變化的觀察，都可用數字、圖表、符號進行記錄……

教師還可設計具有規(guī)則暗示功能和自檢功能的標志，運用數學幫助幼兒培養(yǎng)和體驗規(guī)則，通過多種方式促使幼兒實現自我操作、自我調整。比如：為規(guī)范整理幼兒個人物品，筆者要求幼兒按照顏色、形狀、數字和物體的特征對應擺放，這既起到引領作用，又可鞏固應用數學知識，而且幼兒還能在主動發(fā)現、探索學習與自我檢查過程中，養(yǎng)成良好習慣，提高自我學習能力。

三、玩中學——游戲激趣，快樂學習

游戲既是幼兒學習數學的途徑，也是數學教學的方法。游戲能讓枯燥的數學活潑生動起來，更能讓幼兒快樂地獲得數學經驗。幼兒在游戲中，會通過觀察比較、分析綜合、抽象概括等，發(fā)展思維的敏捷性，以及綜合運用數學知識解決問題的能力。如開展趣味智力訓練、情節(jié)性數學游戲、口頭數學教學游戲及競賽性數學游戲等，可以通過情境式、語言式、操作式等多種途徑和方法進行。

借助幼兒喜歡的動畫形象，創(chuàng)設一定的數學情境激發(fā)幼兒興趣。如：通過打電話、買衣服、發(fā)禮物、實物分類等游戲，可以幫助幼兒積累排序、對應、分類、數數、圖形認識等經驗，使常見的材料被賦予很強的趣味性。幼兒在愉悅、自由的氣氛中接受數學知識，實現教學效果的最優(yōu)化。

例如：利用區(qū)角游戲，通過“玩釣魚”游戲教幼兒將釣到的魚按大小進行分類、按數量進行對應；玩“娃娃家”的游戲時，幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺等活動，理解“1和許多”“一一對應”等概念，提搞幼兒分類和比較等數學能力。通過系列操作，幼兒能在“玩”中增長知識。

總之，幼兒在園生活中處處充滿數學，只要教師能稍加點撥，幼兒便會在找找、玩玩、說說中發(fā)現生活中的數學現象。作為幼兒的數學啟蒙者，幼兒教師要繼續(xù)以《指南》為指導，繼續(xù)關注幼兒學習方式和特點，使幼兒園的數學真正做到高效。

參考文獻：

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.