朱琴

很多人認為，“文學(xué)是音樂之母”。而德國哲學(xué)家尼采也說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤?！痹谟變簣@里，文學(xué)作品越來越多地和音樂發(fā)生有機的聯(lián)系，這種聯(lián)系不是簡單的拼合和相加，而是一種有機的融合和相互的補充，其共性在于情感。幼兒文學(xué)作品，叩響幼兒音樂之門！幼兒音樂活動，奏響幼兒文學(xué)作品新篇章！只有準(zhǔn)確地把握好文學(xué)和音樂的共同之處，才能將他們完美地結(jié)合，實現(xiàn)“文以情起，心隨音動”的融合。

《綱要》中說：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑?！币魳?，作為幼兒藝術(shù)教育的實施途徑，它具備發(fā)揮情感教育的功能。在幼兒園里，音樂活動和幼兒文學(xué)活動已是孩子接觸較多的藝術(shù)形式，情感則是兩者的共同之處。在教育教學(xué)過程中，文學(xué)作品越來越多地和音樂發(fā)生有機的聯(lián)系，這種聯(lián)系，并不是簡單的拼合和相加，而是一種有機的融合和相互的補充。

一、幼兒文學(xué)作品，叩響幼兒音樂之門

1、利用文學(xué)作品幫助幼兒理解音樂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在日常的音樂教學(xué)過程中，單純地進行音樂欣賞比較抽象，絕大多數(shù)的教師為了能讓幼兒去了解音樂，都會借助一個個精彩的幼兒文學(xué)作品，如：童話、故事、詩歌、兒歌等，以其具體的形象、生動有趣的故事情節(jié)、鮮明的朗誦節(jié)奏幫助幼兒理解音樂。引導(dǎo)幼兒利用多種感知通道來對音樂進行全方位的研究。

2、挖掘文學(xué)作品與音樂節(jié)奏的共性。幼兒由于年齡小，他們對節(jié)奏的感受、理解和表現(xiàn)的能力較弱。幼兒文學(xué)作品中的象聲詞能夠簡單、直接地體現(xiàn)出節(jié)奏 .在小班打擊樂《大馬大馬告訴你》活動中，幼兒單聲部演奏時還好，但如果在每句結(jié)尾時加上另一種樂器如大鼓、鈴鼓等時，孩子就會不知所措，不知從何時進入。于是我們便創(chuàng)編了簡單的兒歌，引導(dǎo)幼兒運用邊念兒歌邊演奏的方法，幫助他們掌握節(jié)奏，分辨聲部的位置。如可以讓孩子念兒歌“大馬、大馬、告訴你，快——快——跑！大馬、大馬、快加油，駕——駕——駕！ 大馬、大馬、快快跑，拿——第——一！大馬、大馬、告訴你，我——愛——你！”，對應(yīng)的節(jié)奏是“ XX XX| XX X | X - | X - | X - |”結(jié)合兒歌的節(jié)奏后，孩子很容易的就分清了自己聲部所在的位置，大鼓等樂器也能準(zhǔn)確的在每句的后半句時加上。結(jié)果，無論是單聲部演奏，還是分聲部合奏，都非常的和諧。

另外，故事中角色的特征也能幫助幼兒找到合適的節(jié)奏和樂器。如在音樂《小白兔和大黑熊》的活動中，幼兒在理解了大黑熊笨重、慢吞吞，而小兔子機靈、活潑的角色特點后，他們選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏顯得很輕松。大家一致認為用大鼓、鈴鼓表現(xiàn)大黑熊走路的樣子，用圓舞板、碰鈴表現(xiàn)小兔子走路的樣子，然后再交換演奏，在體驗了不同節(jié)奏的同時，對角色的特點也有了進一步的了解。

二、幼兒音樂活動，奏響幼兒文學(xué)作品新篇章

1、音樂作為幼兒文學(xué)作品的背景。按照藝術(shù)心理學(xué)的解釋，所謂藝術(shù)品就是一種有意境的形式。然而，文學(xué)作品和音樂兩者，讓幼兒以單一的形式去把握它們都是略顯吃力的，因為單一的形式對幼兒來說，需要具備的藝術(shù)能力過高，幼兒往往無法通過一種藝術(shù)形式真正體驗藝術(shù)本身的魅力、意境。所以，我們可以將文學(xué)作品、音樂二者有機結(jié)合，準(zhǔn)確把握音樂和文學(xué)的共同之處，達到事半功倍的效果。

2、在理解音樂的基礎(chǔ)上讓幼兒嘗試文學(xué)作品的創(chuàng)編。在音樂欣賞活動中，我們通常會借助文學(xué)作品幫助幼兒理解音樂。同時，我們也鼓勵幼兒在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，再進行大膽地想象，根據(jù)音樂續(xù)編故事，讓幼兒以喜歡的方式進一步體驗音樂，培養(yǎng)自主欣賞音樂的能力。所以，教師要在幼兒充分地欣賞音樂，感受音樂的整體風(fēng)格和結(jié)構(gòu)后，為幼兒提供創(chuàng)編活動。幼兒故事創(chuàng)編并不是沒有依據(jù)的空洞編造，它必須建立在對音樂充分感受的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂的風(fēng)格來想象音樂中的故事。如在《挪威舞曲》的音樂欣賞活動中，教師在與幼兒共同欣賞這首樂曲后，通過“小精靈的故事”幫助幼兒感受了曲子ABA的結(jié)構(gòu)。幼兒對樂曲的理解和表現(xiàn)，為幼兒有的放矢地創(chuàng)編故事提供了基礎(chǔ)。在創(chuàng)編的過程中，教師抓住曲子A段舒緩、連貫的特點啟發(fā)幼兒想象“樹林里還會有誰？”有的想是兔子在跳，有的說鴨子在走，青蛙在唱歌等等。然后結(jié)合B段快速、緊張的音樂性質(zhì)再引導(dǎo)幼兒想象“他們發(fā)生什么事情了？”有的幼兒說，他們在開聯(lián)歡會，表演節(jié)目呢。有的說要下雨了，小動物們正在找地方躲雨，還有的說大灰狼來抓小兔了，小兔子正在逃跑呢等等。最后又回到音樂A段，教師則引導(dǎo)幼兒想像“最后怎樣了呢？”就這樣，教師結(jié)合音樂的旋律結(jié)構(gòu)引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事，生成了新的文學(xué)作品。同時，幼兒通過創(chuàng)編故事的形式更深入了解、欣賞了樂曲，充分發(fā)揮幼兒的想象，讓音樂欣賞和文學(xué)作品真正共同促進和強化。

德國哲學(xué)家尼采說過：“如果沒有音樂，生活就是一個錯誤。”音樂是最易于表達、激發(fā)情感的藝術(shù)，只有準(zhǔn)確地把握文學(xué)和音樂的共同之處，才能將他們完美地結(jié)合，實現(xiàn)“文以情起，心隨音動”的融合。