孫娜

種植活動中的教師，常常在做一位觀察者，為的是能更好地和幼兒一起“對話”、“交流”、“分享”，支持其發(fā)展。那么，如何來理解教師的觀察職能？教師觀察的作用是什么？教師該如何確定觀察的角度和內(nèi)容？從觀察中獲得的信息對教學(xué)策略的制定有什么作用？只有對這些問題有深入的思考，教師才能為主題活動的開展注入更多鮮活的生命力，才能引領(lǐng)幼兒獲得真正的發(fā)展。

一、怎樣理解教師觀察的作用？

觀察片段：在開展種植系列“多彩的秋天”活動中，幼兒在開展蔬菜拓印畫的游戲。琳琳印的是青菜梗，由于蘸取顏料太多，因此一直印不出紋路。最后，她是在同伴的幫助下重新完成的。小胖印的是葉子，因為他蘸取的顏料較合適，所以一下子就成功了，但是他始終是印的同一種蔬菜葉子。冬冬拓印的方法不同，他選取了3種蔬菜根，印出了一個太陽花的造型。

從拓印的方法與結(jié)果上，教師觀察到三個孩子的經(jīng)驗基礎(chǔ)與認(rèn)識水平是有差異的，同時從幼兒的動作表現(xiàn)中，教師也了解了他[]們不同的學(xué)習(xí)特點及個性。

反思：觀察是人們認(rèn)識世界的一種方法。在幼兒園里，觀察是教師獲得幼兒個體和群體信息的主要途徑。觀察的作用在于：1、觀察，讓教師掌握幼兒的第一手信息，對了解幼兒有著很重要的作用。2、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。3.觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，如果沒有觀察，

教師就很難去滿足每個幼兒的不同需要。因此，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質(zhì)，了解每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣需要，給他們以最需要最合適的教育，才能使他們的能力得到充分的發(fā)展。

二、怎樣確定觀察的角度和內(nèi)容？

觀察片段：探索活動“水培與土培”進(jìn)行了一周，兩個孩子對水培大蒜和土培大蒜產(chǎn)生了興趣，并進(jìn)行了一連串的探索活動。女孩丁丁試著每天土培大蒜和水培大蒜分別測量葉片生長長度，并做了詳細(xì)的圖畫記錄……另一個男孩小強(qiáng)則每天在區(qū)域活動之前都反復(fù)用手和眼睛感覺、觀察著植物的變化。這時，教師觀察并了解到了孩子們的需要，利用一個特殊的容器，將水培大蒜和土培大蒜放在一起，同時給了他們各種材料和測量工具以支持他們的探索行為。

反思：教師為了能更有效、更全面地了解幼兒，最常用的方法之一就是自然觀察法。教師通過關(guān)注幼兒的言行，可以讓自己站在幼兒的立場和角度去分析、思考問題，這樣既能從中獲得各種信息，及時了解幼并掌握幼兒的發(fā)展水平，又能為教師提供評價自己策略的依據(jù)，進(jìn)而更好地開展幼兒教育。

在這樣一個水培土培探索活動中，從一開始這兩個幼兒運(yùn)用直接經(jīng)驗進(jìn)行目測和手測到他們選擇工具和使用工具進(jìn)行測量，教師可以觀察了解到他們不同的經(jīng)驗和認(rèn)知水平。男孩對測量的意識較為模糊，他只是試探性地進(jìn)行測量；而女孩從一開始就有明確的目的，尋找她自己認(rèn)為最合適的工具，然后用正確的方法進(jìn)行測量。從觀察兩名幼兒的語言、行為、神態(tài)中，可以獲得這樣的信息：每個幼兒都具有不同的經(jīng)驗水平，他們就是在不同的經(jīng)驗水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問題的。作為教師，應(yīng)該尊重幼兒的經(jīng)驗，聆聽幼兒的“理論”，努力在他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計出適合每一個幼兒發(fā)展的、具有個性特點的成長方案。

三、怎樣將觀察過程中有價值的東西記錄下來？

觀察片段：在蔬果造型活動中，華華做了一匹“小馬”，還做了馬蹄和但當(dāng)他多次嘗試讓馬站起來都失敗后，教師想她一些幫助。這時，趙元樂小朋友卻領(lǐng)先了一步：“教師有辦法了！”說著，他把牙簽插到了馬腿里，使四條腿馬上“堅固” 了起來。華華則受了他的啟發(fā)，把牙簽剪成一小段一小段的，幫趙元樂裝上了小兔的小爪子。當(dāng)他們看到各自的作品后，都笑了。

教師捕捉到了這精彩的一刻，將其按時間段作了記錄。然后又根據(jù)記錄的內(nèi)容提供了一些吸管等材料，并根據(jù)幼兒的需要預(yù)設(shè)了新的活動。

反思：教師觀察到有價值的東西后，應(yīng)及時記錄，其重要的意義在于：1、記錄是教師研究幼兒的一種形式，從記錄中可以解讀出幼兒活動時的意圖和理解。2、記錄是教師自身在幼兒經(jīng)驗中扮演角色的定位參考，可以作為教學(xué)策略修正與調(diào)整的基礎(chǔ)、想法的來源、創(chuàng)新的動因。3、記錄能加深教師對每個幼兒發(fā)展的了解，還提供了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息，為家長全面了解幼兒在園中的經(jīng)驗獲得，提供信息源。

在記錄幼兒行為的過程中，應(yīng)著重記錄幼兒一起學(xué)習(xí)時的所言所行，而非僅僅是個別幼兒的行為。雖然有時記錄的是某個幼兒，但是這個幼兒應(yīng)是所有幼兒中的代表之一。記錄的內(nèi)容應(yīng)盡可能囊括幼兒的活動信息，除了健構(gòu)過程，還有氣氛與情緒，眼神的交流，幼兒活動的情況，互相合作的情形等。記錄的越詳盡越能幫助教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過程與內(nèi)在動機(jī)和能力的發(fā)展，同時也是支持、推動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的依據(jù)。記錄的方法有很多，可以選擇文字、照相、錄象等。

隨著種植活動的深入開展，教師應(yīng)懂得用什么樣的角度來觀察，怎樣把握那些精彩而又真實的細(xì)節(jié)，從而找出幼兒發(fā)展的方向，分析與理解幼兒的各種行為表現(xiàn)。同時，教師可以根據(jù)觀察到的幼兒情況，及時介入，幫助幼兒[ 注釋*：引用自姚占蘭著 《幼兒科學(xué)教育》 北京師范大學(xué)出版社 2000年11月第1版第198頁]提升經(jīng)驗，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，滿足幼兒的情感和需要。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒發(fā)展的新動向，發(fā)掘到了幼兒的興趣點，使教師的教育行為變得更加適時、適度。