柳小紅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0009-01

英語合作學(xué)習(xí)能有效地引發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生通過小組成員之間的幫助和合作將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在著大量的“有形無神”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重影響著英語教學(xué)的實(shí)效性?，F(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析。

一、合作活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)——流于形式

【案例1】某教師在執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》Unit 8 A Camping Trip中，在鞏固環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)。教師先用彩筆在畫紙上畫了個(gè)漂亮的臉譜，并進(jìn)行了涂色，從而使臉譜的色彩搭配鮮艷，表情豐富；接著教師介紹：He has a big head...然后宣布四人為一組在畫紙上畫臉譜、涂色并進(jìn)行練說。大約十多分鐘之后，學(xué)生陸續(xù)完成了此項(xiàng)活動(dòng)。最后讓學(xué)生全班介紹臉譜作品He＼She has...

【案例分析及解決策略】該教師在教學(xué)中注重學(xué)科之間的整合，卻忽略了合作學(xué)習(xí)中活動(dòng)對(duì)語言教學(xué)的意義。本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能理解掌握句型What do＼does you＼he have？I have＼He has...而教師在課堂中將小組合作演變成了美術(shù)課，使得合作學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)目標(biāo)而變得低效。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)因教學(xué)內(nèi)容而異，但無論采取何種活動(dòng)形式，教學(xué)目標(biāo)是合作活動(dòng)的核心。如果案例中教師能從關(guān)注活動(dòng)形式轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)信息：將畫好的臉譜發(fā)給組長，讓學(xué)生進(jìn)行英語問答來獲取臉譜的相關(guān)信息，效果就會(huì)明顯改善?？梢?，只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能使得小組活動(dòng)有的放矢。

二、合作活動(dòng)缺乏遞進(jìn)層次——徘徊不前

【案例2】某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》The English Club時(shí)，考慮到教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)國家名稱的詞匯，因此設(shè)計(jì)了系列的合作活動(dòng)：活動(dòng)1：Read the words in groups.活動(dòng)2：Look and say.活動(dòng)3：I say you do.活動(dòng)4：Play a game.

【案例分析及解決策略】從以上的系列活動(dòng)來看，活動(dòng)1要求學(xué)生小組一起讀詞匯；活動(dòng)2讓學(xué)生用語言表達(dá)視覺層面的信息；活動(dòng)3要求學(xué)生用肢體語言來表達(dá)詞義；活動(dòng)4則通過指出地圖中的陰影部分讓學(xué)生說出相應(yīng)的國家名稱。這四項(xiàng)活動(dòng)顯然都處于詞匯的讀音和詞義上的操練，因此學(xué)生相應(yīng)的英語技能難以得到提升。

合作活動(dòng)要遵循由易及難、由單一到綜合的螺旋上升原則，前后活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系，教師應(yīng)幫助學(xué)生搭好臺(tái)階，讓學(xué)生及時(shí)理解掌握并有效地實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言技能的轉(zhuǎn)化。案例中若調(diào)整部分合作活動(dòng)：活動(dòng)1：Read the words.讓學(xué)生通過活動(dòng)模仿讀音、辨別詞義；活動(dòng)2：Say a rhyme.小組吟誦甚至自編兒歌，將國家名稱和相應(yīng)的國際一一對(duì)應(yīng)；活動(dòng)3：Lets talk.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行初步的表達(dá)：Where is he＼she from？He＼She is from...這樣，就能使學(xué)生在層層遞進(jìn)的合作活動(dòng)中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為意義建構(gòu)，同時(shí)也促使學(xué)生將相關(guān)的語言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能。

三、合作活動(dòng)缺乏交際價(jià)值——虛偽交際

【案例3】某教師在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》Planning for the Weekend時(shí)，教師讓小組內(nèi)模仿句型What are you going to do this weekend？Im going to...來進(jìn)行問答練習(xí)。在這樣的枯燥氛圍下，學(xué)生漫無目的地隨口回答：Im going to do homework

＼watch TV...

【案例分析及解決策略】合作活動(dòng)中的“信息差”不僅能有效促進(jìn)小組成員間交流、合作的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生在真實(shí)的交際中有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生間的交流更自然、更有意義。而案例中的練習(xí)缺乏真實(shí)的信息，學(xué)生間天馬行空的憑空造句顯得空洞枯燥，缺少了思考，使合作交流成為了虛偽交際。

案例中教師若在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)中關(guān)注活動(dòng)的交際價(jià)值，效果定會(huì)不同。如讓學(xué)生以5-6人為小組單位，根據(jù)教師提供的不同天氣，制訂周末計(jì)劃，如：If its rainy，what are you going to do this week-end？信息的差異和答案的不確定性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，而且使合作在真實(shí)的語言交際中展開，學(xué)生通過交流完成了信息交換。

合作學(xué)習(xí)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是有效達(dá)成教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的合作活動(dòng)能讓學(xué)生多維度地互動(dòng)，讓小組成員之間有更多的交流和糾正，實(shí)現(xiàn)集體和個(gè)體的統(tǒng)一，讓學(xué)生“人人進(jìn)步”。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師只有關(guān)注活動(dòng)的語言教學(xué)目標(biāo)性，注重活動(dòng)的層次性和信息差，讓合作活動(dòng)具有思維的挑戰(zhàn)性，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)編 黎雪娟）