雷曉霞

教學(xué)反思其實(shí)就是我們常說(shuō)的教后思，是指教師自覺(jué)地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和再認(rèn)知的過(guò)程。從本質(zhì)上講，教學(xué)反思就是教師一種經(jīng)常性的、貫穿始終地，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。新課程就非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

那么，教學(xué)反思的意義何在呢？教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教育上有成就的人一直非常重視教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思。”我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。這兩個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)然教學(xué)反思并不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性。它是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實(shí)現(xiàn)人生理想的有效途徑。

英語(yǔ)教學(xué)反思有哪些類型呢？我把教學(xué)反思分為三類：節(jié)后思、單元思和學(xué)屆思。

節(jié)課思后就是上完每節(jié)課后要靜心沉思，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)地回顧，找出本節(jié)課的成功之處。例如，本節(jié)教學(xué)中模索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)講解上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有什么新招；解題時(shí)的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪學(xué)生是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，并且及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要地歸類與取舍，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)改善，以供以后教學(xué)時(shí)參考使用。當(dāng)然，再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處。課后進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，即可從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又能避免在今后的教學(xué)中再走彎路。例如，在學(xué)習(xí)家庭成員時(shí)我先用聽(tīng)兒歌的形式“爸爸的爸爸叫什么？”來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。同時(shí)也讓學(xué)生明白本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)教授新詞匯，如“What do you call your father's father？”在學(xué)習(xí)科目名稱時(shí)，我又用畫面的形式來(lái)啟發(fā)：“Look at the picture carefully，what are they doing？”“They are drawing pictures.So what class are they having？”“Of course，art class.”課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果明顯。

節(jié)后思還包括聽(tīng)課后的反思活動(dòng)。聽(tīng)課是很好的交流和學(xué)習(xí)的途徑，尤其是聽(tīng)課時(shí)學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀教師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。反思我們自己的備課思路與優(yōu)秀教師的有什么差異，課堂教學(xué)效果又會(huì)如何，并且課后與授課教師及其他教師的進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)改進(jìn)。這對(duì)自己教學(xué)水平的提高是非常有幫助的。例如，一次聽(tīng)一位教師講授year，seasons及months時(shí)，用三個(gè)套在一起的圓來(lái)講解，中間最小的圓中是year，year外是被分為四份的又一個(gè)圓，即四個(gè)季節(jié)spring，summer，autumn和winter，最外面的圓也是分為四份，每份里有三個(gè)月份。這樣，學(xué)生不但記住了四個(gè)季節(jié)和十二個(gè)月份，還知道各個(gè)月份屬于哪個(gè)季節(jié)，一舉兩得。還有一次，一位教師講解in，on和to表示兩地的位置關(guān)系時(shí)也用兩個(gè)圓的位置關(guān)系，即in為內(nèi)涵或內(nèi)切表示在里面并且屬于；on為外切表示相連但不屬于；to為外離表示既不相連，也不屬于。圖是直觀形象，學(xué)生興趣很濃，效果當(dāng)然就不用說(shuō)了。

單元思就是學(xué)完一個(gè)單元后進(jìn)行的整體回顧。初中英語(yǔ)教材基本都是一個(gè)一個(gè)單元?jiǎng)澐值?。整個(gè)單元都是圍繞一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排的，即一個(gè)時(shí)態(tài)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)或者一個(gè)句型等等。例如，七年級(jí)上冊(cè)課本的單元題目有“How much are these socks？ When is your birthday？”等等。學(xué)完一個(gè)單元后，教師通過(guò)進(jìn)行一些檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，例如，單詞的記憶、句型的理解和使用等等。通過(guò)對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正。

如七年級(jí)上冊(cè)When is your birthday？這一單元后，進(jìn)行單元檢測(cè)的結(jié)果就是部分學(xué)生把“How old is your mother？”寫成“How old are your mother？”為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)，我明白是先入為主的行為模式在影響學(xué)生的思維。雖然學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞的用法掌握較熟練，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，有些學(xué)生仍然會(huì)不加思考，照抄照搬。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師?！笔堑模瑹o(wú)論初中還是高中，三年就是一屆。三年之后的整體反思也是至關(guān)重要的。學(xué)屆思就是帶完一屆學(xué)生后，教師要認(rèn)真反思自己這三年的教學(xué)行為和結(jié)果，哪些是成功的，值得下屆教學(xué)時(shí)借鑒的，如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法的指導(dǎo)；哪些是需要繼續(xù)努力去改進(jìn)的，如英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、學(xué)生英語(yǔ)兩極分化問(wèn)題的解決等等。例如，我前兩年連續(xù)帶初三畢業(yè)班，在批閱中考試卷時(shí)就發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生把before拼寫成befor，把difficult拼寫成diffcult，把visitor拼寫成visiter。所以，在教授新一屆學(xué)生，學(xué)到這三個(gè)單詞時(shí)，我就通過(guò)學(xué)習(xí)音標(biāo)，講解拼寫規(guī)律等方法幫助學(xué)生理解、并加深記憶，后面的學(xué)生幾乎就沒(méi)有也不會(huì)再犯這些錯(cuò)誤。

教學(xué)反思的過(guò)程就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，我們要更加深入地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)反思，做到教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，創(chuàng)造性地開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升自己的精神境界和專業(yè)品味，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

【責(zé)編 張景賢】