王嬋

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗，提出要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位參與到教學(xué)活動中來，親歷知識的形成過程，在學(xué)習(xí)過程中得到能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。這對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，我們要以新課改為指導(dǎo)思想，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。那么在新課改下教師要以什么身份來參與教學(xué)呢？全新的教育形勢賦予了教師更多的責(zé)任。我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中事無巨細的管理者、知識的權(quán)威者的觀念，要加強組織與引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。筆者現(xiàn)結(jié)合對新課改的認識與語文教學(xué)實踐對教師角色的轉(zhuǎn)變來展開論述。

一、校本課程的開發(fā)者

教師在以往是教材的消極接受者，一切以教材為中心進行消極的教學(xué)活動，可以說教材怎么寫就怎么教，一切照搬教材，不敢越雷池半步。教師并沒有真正地參與到課程資源的開發(fā)中來。新課改對此提出了明確要求，“實行國家課程、地方課程與校本課程三級管理模式”，要求教師要成為積極的課程開發(fā)者，參與資源的開發(fā)與課程的決策。在教學(xué)中融入先進的教學(xué)理念與獨特的教學(xué)風(fēng)格，使教學(xué)更具特色化與個性化，更貼近本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的實際情況，能夠為學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺；更能促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師真正成為校本課程的開發(fā)者。

校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自行確定的課程，這是國家課程的有效補充，充分考慮到了學(xué)校與學(xué)生的差異，更加突出學(xué)校的特色，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用與主觀能動作用；更能突出教師教學(xué)的特色，調(diào)動教師教學(xué)的激情。開發(fā)校本課程已成為新課程改革的一個核心內(nèi)容，是廣大學(xué)校的重點課題。對于推進教學(xué)改革，提高學(xué)生能力，提高教師能力等具有非常重要的推動作用。因此在新形勢下我們要改變課程消極接受者的被動地位，而要成為課程的主動開發(fā)者，讓我們的課程更加貼近本校實際，更符合學(xué)生的特點，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展與學(xué)校特色的形成。

二、課堂教學(xué)的組織者

以往的教師擁有至高無上的權(quán)利，扮演著知識的權(quán)威者的角色，這樣的課堂教學(xué)是教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生處于次要從屬地位，只是課堂的聽眾，游離在教學(xué)之外，教學(xué)只是簡單地由教師傳向?qū)W生，是典型的灌輸式教學(xué)。新課改更加強調(diào)知識的形成過程，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為教學(xué)活動的組織者，為學(xué)生的主體參與提供機會創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在教學(xué)中教師要實現(xiàn)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體體驗，一切以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動，不是從教師的角度來設(shè)計教學(xué)活動，視學(xué)生為接受知識的容器，把書本上死的知識強行灌輸給學(xué)生。而是要一切站在學(xué)生的角度來看待問題，設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)新課改所提倡的一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的原則。教師要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，滿足學(xué)生的不同需求，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮也。教學(xué)的根本目標(biāo)不是要讓學(xué)生掌握多少知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，這將使學(xué)生受益終身。這也是新課程改革的一個重要內(nèi)容。在教學(xué)中我們要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展開主動探究，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成知識的主動構(gòu)建者。而要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就必須要實現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也就是說教師要由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者。因此在教學(xué)中我們要充分放權(quán)，讓學(xué)生有更多的時間與空間來展開自主學(xué)習(xí)，教師只是在合適的時機對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，帶來“柳暗花明又一村”的景象。閱讀是學(xué)生的個性化行為，我們不能以教師的講解來代替學(xué)生的閱讀，而是要讓學(xué)生展開積極的閱讀，達到對文本的個性化解讀。教師要加強指引與啟發(fā)，以使學(xué)生更好地閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，真正將閱讀與自己的生活體驗結(jié)合起來，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

四、教學(xué)活動的創(chuàng)新者

現(xiàn)代社會是一個創(chuàng)新型社會，唯有創(chuàng)新人們才能立足社會、國家才能繁榮富強。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要組成部分，是現(xiàn)代教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是課程改革的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先教師必須要成為一個創(chuàng)新者。教師不是原封不動地將書本知識傳授給學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境，營造創(chuàng)新的氛圍，通過設(shè)計開放性問題來激活學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生能夠透過文字達到本質(zhì)認識，能夠突破固有思維與教學(xué)常規(guī)的限制，產(chǎn)生更多獨特的閱讀見解，能夠創(chuàng)造性地解決問題。因此在教學(xué)中教師要加強創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí)與實踐，要對教學(xué)的各個方面進行全面改革，能夠真正將學(xué)與用結(jié)合起來，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，積累豐富的表象，從而以全新的角度來思考問題，尋找解決問題的不同途徑，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，全新的教育形勢賦予教師更多的內(nèi)涵，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展。對此我們要清醒認識，要以新課改為指導(dǎo)思想，認真學(xué)習(xí)新課改，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實現(xiàn)教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、主動探究，促進學(xué)生個性化與全面發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

【責(zé)編 金 東】