馬小亮

在信息技術(shù)教學(xué)中筆者經(jīng)常遇到這樣的狀況：學(xué)生的學(xué)習(xí)水平極其不平衡，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課非常感興趣，對(duì)電腦操作比較熟悉；而有部分學(xué)生尤其是女生，對(duì)信息技術(shù)課提不起什么興趣，當(dāng)然結(jié)果就是對(duì)電腦操作比較生疏，學(xué)習(xí)效果也就不理想。為了改變這種狀況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，切實(shí)貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，我從他們感興趣的問題入手，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的新課改理念。

“小先生制”是陶行知先生根據(jù)教育實(shí)踐提出的一種教育組織形式，在實(shí)際推廣中，依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取的是小孩教小孩，小孩教大人的方法。在現(xiàn)階段，我認(rèn)為重提并挖掘“小先生”教育方法中合理的教育理念，對(duì)當(dāng)前新課程改革仍然具有很高的參考價(jià)值。我在教學(xué)組織方面做了一些嘗試，教學(xué)中積極推行“小組+小先生制”，結(jié)果效果挺不錯(cuò)。

從心理學(xué)的角度看，潛在智力的開發(fā)和發(fā)展有兩條途徑：一是個(gè)體智力的自身提高；二是群體智力的互補(bǔ)。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們智力的自身提高具有相應(yīng)的局限性，而學(xué)生間智力互補(bǔ)卻是無限的。這種學(xué)生間的互補(bǔ)活動(dòng)，教師不一定參與，這樣就可以使學(xué)困生減少面對(duì)教師時(shí)產(chǎn)生的心理障礙，很自然地自己去公平地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還能由于自己的想法得到優(yōu)秀生的肯定而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或因?yàn)閷?duì)優(yōu)生的羨慕而產(chǎn)生競爭力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就優(yōu)秀生而言面對(duì)后進(jìn)生，心理上他們有優(yōu)越感，并能讓他們嘗試當(dāng)“小老師”的甜頭，互補(bǔ)活動(dòng)使他們產(chǎn)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使知識(shí)和潛能得到鞏固和提高。另一方面，采取“小先生”制，可以提高課堂教學(xué)效率，從而減輕了教師的負(fù)擔(dān)。每個(gè)教師的精力畢竟是有限的，不可能把心思放在所有學(xué)生身上。在日常教學(xué)中，教師要統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一要求，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受力是存在差異的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生卻總是“無法全部消化”。實(shí)行“小先生”制后，就可以讓接受能力好的學(xué)生去幫助接受能力差的學(xué)生，長期如此，既減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了學(xué)生間的共同進(jìn)度。

美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效?！蔽艺J(rèn)為學(xué)習(xí)小組是實(shí)行小先生制的前提、基礎(chǔ)和條件，具體的做法就是把全班學(xué)生按座位（電腦室中的座位）左右分成14-16個(gè)小組，3-4人組成一個(gè)小組，組員按優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生結(jié)合，指定一名優(yōu)秀生擔(dān)任“小先生”，對(duì)“小先生”要有相應(yīng)的要求：1.必須對(duì)教師布置的任務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，樂于助人；2.性格外向活潑，有一定的組織管理能力；3.信息技術(shù)課學(xué)得較好，對(duì)電腦操作比較熟悉。

采取分組的目的是要讓學(xué)生主動(dòng)、廣泛地參與，在參與中逐步激發(fā)他們的興趣，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步。在課堂上如何營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望是推行“小組+小先生制”的重要內(nèi)容，我主要采用分組+競爭的手段來實(shí)施。

為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)操作的機(jī)會(huì)，使當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固并逐漸轉(zhuǎn)化成能力。當(dāng)一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，部分優(yōu)秀生——小組長先掌握了，就鼓勵(lì)優(yōu)秀生教本小組學(xué)生（特別是那些后進(jìn)生）。教師巡回指導(dǎo)，估計(jì)學(xué)生基本掌握了，停止輔導(dǎo)。教師進(jìn)入下一程序：為小組爭光，在交流、展示成果時(shí)，給他們加倍鼓勵(lì)。這樣既可檢測“小先生”輔導(dǎo)的效果，增強(qiáng)優(yōu)秀生當(dāng)“小先生”的自豪感，又讓中等生和后進(jìn)生體會(huì)成功的喜悅。

在信息技術(shù)教學(xué)中推行“小組+小先生”制，其目的在于提高學(xué)生自主、合作、探究、交流的能力。因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地為他們創(chuàng)造互補(bǔ)條件，努力達(dá)到既定的互補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)，使優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生都能積極、饒有興趣地參與互補(bǔ)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)表揚(yáng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的“小先生”以及課堂學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，并把平時(shí)“小先生”的輔導(dǎo)和其他學(xué)生的平時(shí)成績作為期末成績的參考，期末對(duì)部分做得較好的“小先生”實(shí)行免考、加分鼓勵(lì)。對(duì)進(jìn)步比較大的學(xué)生也給予一定的加分鼓勵(lì)。同時(shí)給予優(yōu)秀“小先生”和進(jìn)步較大的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

期末考查時(shí)，讓“小先生”當(dāng)“考官”，對(duì)于不會(huì)的學(xué)生，“考官”可以進(jìn)行輔導(dǎo)，教師巡回指導(dǎo)或重點(diǎn)指導(dǎo)部分后進(jìn)生。我發(fā)現(xiàn)小考官們都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)，耐心教后進(jìn)生，直到他們掌握。

實(shí)踐證明，“小組+小先生制”在初中信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生自主、合作、探究、交流的能力，是一種切實(shí)、有效的教學(xué)手段。

【責(zé)編 金 東】