王利哲

摘要：學(xué)困生這一特殊群體人數(shù)不少，是客觀存在的，其影響不容忽視。學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成敗直接影響著班風(fēng)、校風(fēng)的好壞，甚至關(guān)系到國家教育的成敗。只有設(shè)法激發(fā)這些學(xué)生的信心，在學(xué)習(xí)和生活中找到自我，培養(yǎng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，讓這些學(xué)生及時糾正自己的不良行為，才能更好地為國家和社會培育人才。采用情感教育，用愛去感化學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育中需要解決的一大難題，也是值得研究的一個問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)校教育；自信心

“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績明顯低于其他學(xué)生，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這類學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課注意力不集中，貪玩甚至上課搗亂。他們始終是做一天和尚撞一天鐘，不愿意學(xué)習(xí)，更談不上完成作業(yè)了，生活中以結(jié)交損友為榮。個別學(xué)生學(xué)校和家長管不了，經(jīng)常違紀(jì)違規(guī)，甚至做出了偷搶勒索同學(xué)財物的事而走上犯罪道路。怎樣讓“學(xué)困生”不再“困”，“差生”不再“差”，眾多的教師付出了太多的心血和精力。

一、學(xué)困生形成的原因

俗話說“知人才能善教，善教須先知人”，俄國著名教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人?！蔽阌怪靡桑覀円D(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要了解他們，深入到他們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，了解他們的生活環(huán)境，人際關(guān)系，心理品質(zhì)。而把握學(xué)困生的心理和形成原因是因材施教的前提條件，他們在學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)存在某種程度的差距，造成這種差距的原因主要有：

1.家庭教育的不當(dāng)。如有的家長過分溺愛自己的子女，有的家長過分粗暴，有的學(xué)生家庭缺乏溫暖，有的家長本身道德有問題等等。

2.學(xué)校教育的失誤。如有的學(xué)校以成績論英雄，有的教師急功近利對學(xué)生期望過高，對學(xué)生不能一視同仁等。

3.社會因素的影響。如網(wǎng)絡(luò)小說、黃色視頻、各種電子游戲廳、網(wǎng)吧的開放，各種文化垃圾的存在，毒害著人們特別是青少年的心靈。

4.學(xué)生本身的原因。一是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)沒有動力。二是缺乏自信心，產(chǎn)生自卑心理。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

（一）用母愛般的心感化學(xué)生

“親其師”，才能“信其道”。無論成績好的學(xué)生，還是成績差的學(xué)生，都有最基本的自尊心，都渴望被教師關(guān)注，都渴望被教師贊揚，而不希望教師或同學(xué)稱他們“笨蛋”或“差生”。因此，認(rèn)真揣摩學(xué)生的心理活動，對于教師正確處理學(xué)生的事情是大有幫助的，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生也是至關(guān)重要的。

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師要充滿慈母般的愛心。首先要了解班上每個學(xué)生的基本情況，掌握他們的思想、情感、興趣、經(jīng)歷等，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的缺點和錯誤，講清道理，耐心教育，引導(dǎo)他們及時改正，用愛心點燃他們心中奮發(fā)向上的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。對于“學(xué)困生”更應(yīng)如此，這類學(xué)生因為成績差經(jīng)常遭到父母、教師及學(xué)生的“白眼”，其實他們也想得到父母般的關(guān)懷，教師要用愛心點燃“學(xué)困生”心靈中奮發(fā)向上的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）善于用耐心發(fā)現(xiàn)閃光點

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”除了采用有效的方法之外，還要正確認(rèn)識“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的整個過程，認(rèn)清“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)、反復(fù)抓。而其中尋找學(xué)生的“閃光點”最重要。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”而學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是找到這個支點，即學(xué)生的“閃光點”。

每個學(xué)生都有各自的長處，教師應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)、從多角度去觀察和評價學(xué)生，一定能發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，挖掘出學(xué)生與眾不同的潛能，讓他們認(rèn)識到自己的優(yōu)秀品質(zhì)，從而得到一定的發(fā)展?！皩W(xué)困生”的長處、優(yōu)點常常被缺點所掩蓋，所以不易被人發(fā)現(xiàn)，有時連他自己也不知道。從“學(xué)困生”身上發(fā)現(xiàn)閃光點，調(diào)動他們內(nèi)在的積極因素，幫助他們克服消極因素，這是做好“差生”工作的關(guān)鍵。

（三）“因材解困”，尊重個體差異特點

人的個性差異是先天性的，學(xué)困生的個性差異非常明顯，有的性格外向、活潑可愛；有的性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)；有的膽大、魯莽、沖動；有的膽小、怯懦、怕事等等。因此在教育“學(xué)困生”時要因人而異，因材施教，不同學(xué)生不同情況必須區(qū)別對待。即使兩個學(xué)困生犯了同樣的錯誤，也要根據(jù)不同的個性特點，用不同的方法教育。

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的心理實質(zhì)是對客觀現(xiàn)實的能動反映，客觀事物反映到人的頭腦里會受到過去已經(jīng)形成的知識、經(jīng)驗的影響，所以說同一事物在不同的人腦中會有不同的反映，對于學(xué)困生更是如此。學(xué)困生常常使教師感到“頭疼”，正是因為很難找到一個統(tǒng)一的辦法，所以也就只能多做有針對性的工作，也就是“一把鑰匙開一把鎖”。

（四）要教給“學(xué)困生”正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律

在中學(xué)階段，學(xué)生的注意力、記憶力和思維能力都發(fā)展到了一個新的階段，是長身體、長知識的重要時期。誰在這個階段掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，誰的智力就會得到充分的開發(fā)，學(xué)習(xí)就會積極主動，就會奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，升上初中后，功課越來越多，學(xué)習(xí)難度越來越大。

正確的學(xué)習(xí)方法變得更加重要，而對后進(jìn)生來說，尤其如此。很多“學(xué)困生”也渴望進(jìn)步，他們可能在某段時間特別努力學(xué)習(xí)，但往往因沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后的成績往往讓他們失望。“學(xué)困生”還沒有形成勤奮刻苦和持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時候，教師更應(yīng)該從這一點出發(fā)，讓學(xué)生深入把握語文、數(shù)學(xué)、英語及其他各科的規(guī)律，幫助其制定切實可行的方法和計劃。如在文科的學(xué)習(xí)中理解記憶法、快速誦讀法、關(guān)聯(lián)詞提示法、趣味背誦法等記憶方法，在理科學(xué)習(xí)中的歸類、找共同解題思路的方法等，讓學(xué)生真正做到舉一反三，更快找到進(jìn)步的感覺。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的任務(wù)，需要教師付出更多的時間和經(jīng)歷，但我們要堅信，作為一名教育工作者，只要肯下功夫，敢于鉆研，細(xì)心探索，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化就不再是一件難事。實踐出真知，讓我們用真心去投入到教育實踐中，讓這項工作開出最美的花朵。

參考文獻(xiàn)：

1.戴斌榮，《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙與教育》[J]，《教育理論與踐》，1999.06

2.張麗華，《父母教養(yǎng)方式與兒童社會化發(fā)展研究綜述》[J]，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報》，1997.03

3.俞國良、張登印、林崇德，《學(xué)習(xí)不良兒童的家庭資源對其認(rèn)知學(xué)習(xí)動機的影響》[J]，《心理學(xué)報》，1998.30

4.尹星、胡婷婷，《學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生父母教育方式、自我概念的對比研究》

5.李伯黍、燕國材，《教育心理學(xué)》[M]，華東師范大學(xué)出版社，1996

6.郭甲尚、張碩，《特別的愛給特別的你——淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化藝術(shù)》，《教育藝術(shù)》，2007.11

7.金洪源，《學(xué)科學(xué)習(xí)困難診斷與輔導(dǎo)》[M]，上海教育出版社，1996.06

【責(zé)編 金 東】