唐旭娥

摘要：學(xué)生寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上的最大毛病就是結(jié)構(gòu)的隨意性和無(wú)目的性。之所以會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的痼疾，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，寫(xiě)文章還要去琢磨它該怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)，渡怎樣銜接，又該怎樣去結(jié)尾的事。因此如何讓學(xué)生“謀好篇、布好局”，結(jié)構(gòu)合理，是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：初中生；寫(xiě)作；謀篇布局；訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作在結(jié)構(gòu)上的最大毛病就是結(jié)構(gòu)的隨意性和無(wú)目的性。之所以會(huì)出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的痼疾，就是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于“大草原信馬由韁，跑到哪兒算哪兒”式地寫(xiě)文章，拿到題目稍加審視提筆就寫(xiě)，好像他就是天生的文章“倚馬才”。興之所至，便可以倚馬千言，文不加點(diǎn)，一揮而就。確實(shí)，他倒是一揮而就了，可就是不知道他自己的文章會(huì)一揮而就到什么地方去。因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有想過(guò)，寫(xiě)文章還要去琢磨它該怎樣開(kāi)頭怎樣過(guò)渡怎樣銜接，又該怎樣去結(jié)尾的事。不是教師沒(méi)有教過(guò)他，而是他就沒(méi)有養(yǎng)成過(guò)這樣的習(xí)慣。因此，教師要花費(fèi)一段時(shí)間來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的寫(xiě)作思考習(xí)慣和能力。

劉勰在《文心雕龍·神思》篇里講“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”是講寫(xiě)文章之前，要有一個(gè)在胸臆中腦際間思考融匯的過(guò)程，把所要寫(xiě)的東西無(wú)論是“千載”還是“萬(wàn)里”，都要讓它們?cè)诳诙杏兄橛裰暎诿佳矍坝酗L(fēng)云卷舒一番。這就是思考和謀篇。他在這一篇里還講“玄解之宰，尋聲律而定墨；獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”就說(shuō)明作者在深思熟慮后把心中的形象按照一定的思考寫(xiě)出來(lái)，在有了思考的對(duì)象并將其固化在心中才定墨運(yùn)斤（下筆成文）。

所以我們?cè)谥v謀篇之前，要讓學(xué)生懂得寫(xiě)作為什么要講究個(gè)“袖手于前，疾書(shū)于后”的規(guī)律。沒(méi)有這樣一番“思接千載”“視通萬(wàn)里”的“凝神”“寂慮”，就不可能有后面的“倚馬千言，文不加點(diǎn)”。更何況傳世的好文章，絕不是文不加點(diǎn)就能做出來(lái)的。所以我們還得按照寫(xiě)作規(guī)律來(lái)。而且寫(xiě)作之前考慮結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的謀篇時(shí)間，不會(huì)影響寫(xiě)作完成的時(shí)間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

教師必須進(jìn)行有效的訓(xùn)練，像寫(xiě)寫(xiě)審題感受，編編提綱，談?wù)剬?duì)某個(gè)題目的寫(xiě)作設(shè)想，說(shuō)說(shuō)你從幾個(gè)角度考慮，從哪些方面選材，怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭，怎樣做各個(gè)段落之間的銜接，你的結(jié)尾是怎樣考慮的，寫(xiě)文章的大要和故事的簡(jiǎn)述，一個(gè)題目分幾層寫(xiě)等等。這樣的單項(xiàng)訓(xùn)練也是寫(xiě)作能力培養(yǎng)，所以必須得努力進(jìn)行。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中學(xué)生作文，說(shuō)到底畢竟也只是一個(gè)基礎(chǔ)寫(xiě)作的問(wèn)題。他們中間可能有韓寒那樣的天才寫(xiě)手，但絕大多數(shù)在這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有展露才華，大家風(fēng)范是以后的事?，F(xiàn)在，教師完全可以訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們，以提高他們的寫(xiě)作水平。不過(guò)，任何單項(xiàng)訓(xùn)練或綜合訓(xùn)練都不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模式訓(xùn)練，或者簡(jiǎn)單重復(fù)性積累訓(xùn)練，而應(yīng)是有目的、講效益的組合訓(xùn)練。

當(dāng)然，在教師手中有著大量的文章結(jié)構(gòu)精靈。如何使這些結(jié)構(gòu)精靈進(jìn)入到學(xué)生的腦子內(nèi)，并成為他們大腦的精靈的一部分，并進(jìn)而成為他們創(chuàng)造精靈的發(fā)酵體，這就要靠教師的組織和安排了。關(guān)于結(jié)構(gòu)的樣式和內(nèi)部規(guī)律，教師可以告訴學(xué)生，這個(gè)無(wú)須他們?cè)偃ピ诿髦蝎@取，但是簡(jiǎn)單地告訴他們開(kāi)頭過(guò)渡結(jié)尾的方法，就可以讓他們掌握結(jié)構(gòu)？這是只有天才的幻想家才會(huì)相信的事。謀好篇絕不是一天兩天就可以速成的事，這里邊也不可能有口耳相傳私相授受的秘訣。關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的組織訓(xùn)練過(guò)程，是否科學(xué)合理，是否能始終保持住高昂的興趣，是否能始終把學(xué)生組織在教師的指導(dǎo)下。

大量的字詞掌握著，語(yǔ)句的組織表達(dá)也到了相當(dāng)高的水平，卻因謀篇出了問(wèn)題，在寫(xiě)作能力的提高上，那無(wú)疑就是前功盡棄。因此教師必須著手解決好這個(gè)問(wèn)題。寫(xiě)作沒(méi)有別的取巧道路可走，只有積極有效地強(qiáng)化訓(xùn)練才能做到。不動(dòng)筆寫(xiě)文章就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)寫(xiě)文章，不進(jìn)行強(qiáng)化的有效訓(xùn)練也就無(wú)法讓學(xué)生掌握住謀好篇。但是，這里所說(shuō)的有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，不是那種抹殺棱角扼殺創(chuàng)造力的強(qiáng)化訓(xùn)練，是讓學(xué)生在創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的鼓舞下進(jìn)行的創(chuàng)造式訓(xùn)練。

學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)謀篇布局，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是寫(xiě)作能力的提升。在這個(gè)過(guò)程中教師就好比是學(xué)生這臺(tái)車引擎的搖柄，搖到位了，車就啟動(dòng)了，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就會(huì)逐步提升。

【責(zé)編 金 東】