錢武娟

摘要：本文總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的三種有效途徑：在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的思維、在想象中發(fā)展學(xué)生的思維、擺脫束縛培養(yǎng)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-021-1

在2009年教師節(jié)前夕，溫總理在北京市一個中學(xué)教師代表的座談會上，理性地比較了國內(nèi)外的學(xué)生，指出中國的學(xué)生缺失實踐能力和創(chuàng)新精神，這一切不怪孩子，主要是我國在過去的很長一段時間里過分重視了認知和應(yīng)試教育，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。溫總理還對以后的教育提出了要求，要求以后的教育要注重啟發(fā)式教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等等，他深刻揭示了實施素質(zhì)教育中一項重中之重的工作就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義重大，它關(guān)系到一個國家的發(fā)展，關(guān)系到人類文明的進步，因循守舊、固步自封只能阻礙時代的進步，只有千萬個具有創(chuàng)造能力的人才能夠推動時代的發(fā)展?？墒怯械慕處焻s認為培養(yǎng)創(chuàng)新思維對于課堂教學(xué)來說是望塵莫及的，因為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須依附于一些異想天開的活動才能夠達成，其實不然，哪怕是學(xué)生的一次獨立思考、一次小小實踐都可能會使學(xué)生的創(chuàng)造水平得到培養(yǎng)，教師在教學(xué)中只要做個有心人，在教學(xué)過程中稍作安排，如創(chuàng)設(shè)思維的情境，如組織一些適合思維的材料等，都可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到啟發(fā)和促進。作為一名小學(xué)語文老師，我也一直在努力，努力培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新人才，下面談?wù)勎以诮逃虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面獲得的一些粗淺認識。

一、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的思維

創(chuàng)造思維一個比較重要的特征就是獨立性，它要求學(xué)生具有與眾不同的解決問題的方法，擁有獨具卓識的見解、發(fā)現(xiàn)等，而這些與眾不同往往起源于思維的初始階段——質(zhì)疑，可以對“司空見慣”提出質(zhì)疑，可以對“所謂真理”質(zhì)疑……學(xué)會質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，所以教師在教學(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中培養(yǎng)思維的獨立性。當(dāng)然并不是只要質(zhì)疑都會誕生創(chuàng)新的見解，但質(zhì)疑卻是最有可能誕生創(chuàng)新見解的法寶。對小學(xué)生而言，學(xué)會質(zhì)疑不是一件簡單的事情，需要教師進行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師首先要培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的習(xí)慣，有的教師在課堂上只要學(xué)生提出一些不和自己的預(yù)設(shè)合拍的問題就會讓學(xué)生把問題留到課外，生怕打亂自己的教學(xué)計劃，也害怕學(xué)生提出的問題自己不能解決而丟了自己的威信，像這樣的老師只能培養(yǎng)出聽話的羔羊，多次的留到課后就會讓學(xué)生喪失掉質(zhì)疑的興趣。其實我覺得教師只要實事求是地面對學(xué)生的質(zhì)疑，能立即解決的就立即解決，不能立即解決的討論解決的辦法，然后再去有的放矢地找尋答案，這樣才能夠鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于不斷提問又能夠不斷體會到解決問題的快樂，潛移默化中，孩子的質(zhì)疑習(xí)慣就會慢慢養(yǎng)成。其次教師還要教給孩子質(zhì)疑的方法，那樣孩子就會提出有質(zhì)量的問題，質(zhì)疑水平也就會有所提高，在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從語言因素、表達形式、思想感情等方面去提問，盡量避免不著邊際的濫問。以語言因素為例，我常常引領(lǐng)孩子質(zhì)疑文章某些標(biāo)點的用法，質(zhì)疑某些字詞是否精當(dāng)，質(zhì)疑有些句子重復(fù)的價值等，長時間的訓(xùn)練，我所執(zhí)教學(xué)生的質(zhì)疑水平相對提高較大，體現(xiàn)在所提問題思考價值較高。如教學(xué)《春光染綠我們的雙腳》時就有學(xué)生對“染綠”一詞用得是否恰當(dāng)提出了質(zhì)疑，如教學(xué)《早》時，就有學(xué)生質(zhì)疑文中的“早”字有幾層含義等等，這些問題彰顯了學(xué)生獨立思考思維品質(zhì)的形成。最后，教師還必須合理解決這些質(zhì)疑，多肯定，忌責(zé)備，實事求是解決問題。

二、在想象中發(fā)展學(xué)生的思維

一切創(chuàng)造性的勞動都源自于創(chuàng)造性想象，想象可以讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的形象，可以讓觀念的東西形象化，也可以讓形象的東西更豐富，在想象的天空，學(xué)生能夠由此事想到彼事，由草木想到走獸，由這個時空跨越到另外一個時空……想象是小學(xué)生必備的心理品質(zhì)，想象對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著很大的促進作用。要發(fā)展學(xué)生的想象力，教師首先得教會孩子在觀察中豐富表象的積累，指導(dǎo)孩子平時就留心觀察，觀察身邊的事物、景物等，并將觀察到的所得靈活應(yīng)用于課文理解之中和作文讀寫訓(xùn)練之中，在發(fā)展閱讀和寫作能力的同時發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。其次教師還需要幫助學(xué)生拓展想象的空間，不能教死書，要把文本學(xué)習(xí)置身于廣闊的多彩世界中去，那樣語文教學(xué)就會一片生氣，當(dāng)觀察活動、思維活動、實踐活動等都巧妙融合在一起時，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會得到全面深入地培養(yǎng)。如教學(xué)《克隆之謎》后，我讓學(xué)生展開想象，假如你就是克隆專家，你想利用克隆技術(shù)克隆什么為人類造福？孩子們的答案五花八門，完全出乎了老師的意料；如教學(xué)《荷花》時，我讓學(xué)生自己做一朵荷花，去想象蜻蜓和小魚會跟自己說什么悄悄話……這些發(fā)展想象力的活動也都是培養(yǎng)學(xué)生思維的好方法。

三、擺脫束縛培養(yǎng)學(xué)生的思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常存在思維定勢，而思維定勢有利有弊，弊主要表現(xiàn)在束縛學(xué)生的思維上，小學(xué)生看問題時尤其喜歡從固定的角度，不善于換個角度或者多角度去研究分析問題，所以思考問題時還是受老框框的束縛，找不到獨到見解，更談不上有什么新發(fā)現(xiàn)，所以教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生擺脫束縛，開拓視野，在求異思維中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如認識一個漢字，就可以鼓勵學(xué)生用不同的方法去識記它；分析一個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解；寫一個話題，可以讓學(xué)生用不同的體裁去表達。孩子們各展其才，總覺得自己就是唯一的，有利于學(xué)生求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法有很多，需要教師不斷地探索研究，也需要教師創(chuàng)新性地教學(xué)。“人才的價值在于創(chuàng)造”，教師要努力找尋語文教學(xué)中的創(chuàng)新點，在語文教學(xué)的始終貫穿創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。