張艷平

摘 要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)被納入教育教學(xué)中來。作為中學(xué)歷史教師，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；歷史學(xué)科；思維能力

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)被納入到教育教學(xué)中來。作為中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。本文擬就在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)談幾點(diǎn)個人看法，請大家指正。

一、設(shè)疑發(fā)問

教師首先要勇于轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，把課堂還給學(xué)生。所以，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不要擔(dān)心學(xué)生的提問會影響課堂的秩序，擾亂課堂紀(jì)律。要在提問中進(jìn)行教學(xué)，教師要有的放矢地給學(xué)生留下相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)、思想主旨、寫作特點(diǎn)等相關(guān)問題。一定防止不著邊際地亂問，更不能壓抑學(xué)生的積極性，只有讓學(xué)生大膽地發(fā)問，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如，在教學(xué)《中國人民站起來了》的時候，我問道：“毛主席為什么要說中國人民站起來了呢？”讓學(xué)生深入地去思考這個問題，通過這樣的教學(xué)極大地培養(yǎng)了他們的思維。課堂討論是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式，它改變了歷史課堂教學(xué)的“一言堂”。

二、發(fā)散思維

在初中歷史教學(xué)中，要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如，對文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句展開討論式的發(fā)散思維訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面進(jìn)行探究，可以根據(jù)文天祥的人生歷史進(jìn)行縱向思考，就會感到我們民族的那種傲然正氣時刻激發(fā)著世世代代的愛國主義者；若是從另一面看，還可以看到很多違背這一愛國的相反人物，痛斥他們只顧自己，自私自利可恥之人；還能看出它對我們當(dāng)今青少年的繼承光榮傳統(tǒng)美德的作用，對學(xué)生思想的陶冶起到了積極的作用。我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣的一個問題可以在縱向橫向和逆向的不同角度進(jìn)行分析，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、利用教具

歷史課因其學(xué)科特點(diǎn)可以使用許多直觀教具，如地圖、圖示、圖片及模型、錄像，甚至是情景再現(xiàn)表演等，把歷史知識還原到一定的時間和空間，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解和分析歷史問題的能力。利用圖片、圖示、地圖等直觀教具進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生可從中發(fā)現(xiàn)更多隱含的信息，有助于學(xué)生綜合、判斷、推理能力的提高。

除上述之外，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的方法還有很多，它需要教師認(rèn)真去研究探討各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地去思考，發(fā)展他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

張琦.新課改下歷史教學(xué)中存在的問題及對策.學(xué)周刊，2011（7）.

（作者單位 吉林省扶余市大林子鎮(zhèn)中學(xué)）