陳建新

黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睆闹醒氲降胤礁骷壵徒逃块T對未成年人的思想道德教育工作非常重視，但是，由于各種原因，落實到學校德育工作中，往往變成“說起來重要，做起來次要，想想沒有必要”的現(xiàn)狀，使德育工作局面未有較大改觀。在許多領(lǐng)導和教師的思想里，德育仍是可有可無的東西，導致德育工作缺乏針對性和實效性。根據(jù)平時的觀察與思考，本人覺得當前學校德育管理工作存在著以下問題。

一、問題分析

1.德育研究缺位

當前，學科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競賽評比活動貫穿整個學期，這無可厚非，因為學科教學是學校的中心工作，對學科教學的研究自然是教研工作的重點。問題是，學生在學校里，除了學習文化科學知識以外，還要學習做人，但許多領(lǐng)導和教師卻常常忽視了這一點，只關(guān)注學科教學質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責是教書育人，忘記了學校教育的目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對于學習的主體——學生的研究卻忽視了。這不就是買櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長期缺位，暴露出學校對德育工作的漠視。學校工作中，幾乎沒有德育研究的安排，最常見的班主任例會或者說是班主任工作經(jīng)驗交流，也常常因這樣那樣的原因而簡化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動，即使有，也只是缺乏主體參與和互動的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯位

學生良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對于學生的養(yǎng)成教育，離不開家長和老師甚至同學的督促。在校內(nèi)，學生的行為習慣，也往往以三項競賽或類似的爭章活動作為載體來進行操作。而落實的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學生值勤崗。這一種一級管一級的管理模式，通行于各個學校，看似科學而有效，事實上其效果并沒有真正發(fā)揮出來。學生日常行為的管理和督促，實際上處于相對放任狀態(tài)。因為管理職責錯位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責，卻被學生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責而讓學生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點，就是他們不想做“惡人”。學生的違紀違規(guī)行為涉及班級和班主任的考核?！奥斆鳌币恍┑闹等?、值周教師一開始就是到崗不到職，走走過場；一些年輕教師開始還比較負責任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問”幾次之后，也開始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來。因此，許多時候，諸如三項競賽之類為載體的學生行為習慣的督促機制，差不多依賴于學生的檢查。而學生的檢查也往往只是在眼保健操音樂聲響起的時候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責。檢查到的也是諸如“開眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無關(guān)痛癢的內(nèi)容，對學生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責怪，值勤崗的扣分都是離開老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

學校和上級教育主管部門為了抓好德育工作，也常常推行一些典型經(jīng)驗和做法，作為德育管理的載體，如德育導師制、班主任例會、德育工作細化考核等。從管理目的上來說，這些都無可厚非，但是在實際操作上，往往形成了“紙質(zhì)化”“形式化”傾向。老師們通常只是為了應(yīng)付檢查，將導師制的本子不情愿地填滿而已，有的還是臨時抱佛腳“補”起來的。這種有名無實的載體，看似在德育管理中占有一席之地，實際上卻只是一個“虛位”，沒有真正的落實。更有甚者，有些班級明明沒有“問題學生”或“特殊學生”，但為了完成學校下達的“至少結(jié)對一名問題學生”的指標（對管理者來說，如果沒有這樣的“指標”也不行，因為為了省事，可以不填那些記錄本子，老師們自然是能不報則不報），隨便報一個名單，或者以學習成績差一點的學生湊數(shù)。德育載體一旦成為形式主義的代名詞，又會有多少實效性呢？

面對當前德育管理工作中出現(xiàn)的問題，本人覺得完全可以改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們學校領(lǐng)導有沒有決心。

二、應(yīng)對對策

1.樹立德育即質(zhì)量的教育觀

雖然“在學校教育中，德育是學校的根本性教育，是對未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在黨的教育事業(yè)中，德育占有特別重要的地位?！焙\濤主席強調(diào)：加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，是全黨全社會必須共同承擔的重大任務(wù)?！吨行W德育工作規(guī)程》中也指出，中小學德育工作是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力、保證作用。但是，在實際工作中，德育工作常常被認為是“虛”的，不可量化考核的，而被長久地忽視。

樹立德育即質(zhì)量的教育觀，首先需要領(lǐng)導轉(zhuǎn)變思想，德育工作不是純粹虛無的，而是可抓可管，可以抓落實的。關(guān)鍵問題是重視不重視，如果思想上重視了，德育工作照樣可以搞得生動活潑、富有實效。

其次要改變評價方法。許多學校多年前就大力推行了等級制，但事實上尚未真正落實。一方面學生素質(zhì)報告單上寫的是等級，另一方面試卷上寫的卻是分數(shù)，等級制形同虛設(shè)。其實，在小學階段，等級制完全可以實行，做得好的學校也有。試卷上只打等級或標注五角星，讓學生和家長面對試卷，而不是面對分數(shù)；討論分析“錯在哪里”，而不是糾纏于分數(shù)的高低。

再次要落實減負。減負之所以如此之難，雖然有眾多的復(fù)雜因素，但最主要是智育掛帥的結(jié)果。但是，在減負上，許多學校還是做得很好，學生的作業(yè)量并不多，教學質(zhì)量也并不差。減負效果如何，與學校在此項工作上作為與不作為直接相關(guān)。學生課業(yè)負擔過重，德育活動就易冷落或遭遇“冰封”。例如社團活動的開展，有些班級不讓學生參加。為什呢？因為要做作業(yè)，甚至要集體講課。同時，各類競賽和檢查要安排適當。頻繁的競賽和檢查，常常使學校和教師忙于應(yīng)付，疲于奔波。領(lǐng)導有時間思考問題了，管理會更有效；教師有時間思考問題了，教育教學的效果會更好。

2.加強德育研究活動

學科教研的載體是課堂，形成了“上課-研討”的一般模式。德育研究看似沒有載體、沒有模式，卻蘊含著更多的載體、更多的模式。有學生就有研究對象，有研究對象就有研究課題；有班級就有陣地，有陣地就有德育實施的載體。德育研究可以從學生入手，從班級入手，從少先隊活動入手，都能夠找到載體和實施的途徑。

第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最頭痛的是什么？最難解決的問題是什么？我想就是特殊學生或問題學生。德育研究可以針對班內(nèi)、校內(nèi)的特殊學生開展專題研究，把脈，會診，分析特殊學生的特殊之處，從而有的放矢，在平時加強教育與引導。甚至可以作為課題研究，不是一個教師關(guān)注一個問題學生，而是一個教師團隊關(guān)注一個問題學生或一個群體，從而完善德育導師制，真正把有問題的學生結(jié)好對，做好幫扶工作，而不是為結(jié)對而結(jié)對，為“導師”而“導師”。

第二，要研究如何融德育于學科教學之中。培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。”“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！备鏖T學科有其獨特的功能，這是其一。其二，在各門學科的教學中，都能融入德育。俗話說得好：“為人先立德，求學先做人?！蹦脤懽只驎ń虒W來說，不能純粹讓學生練練字，教師完全可以融入做人的道理。如漢字講究穿插謙讓，教學時就可以教育學生要懂得謙讓。各種筆畫在謙讓中使字寫得更美，人也在謙讓中使自己更完美。其他各類學科都有德育的元素，即使是課堂上的偶發(fā)事件，也常?？梢宰鳛榻逃龑W生的素材。只要我們每一位教師心中有“育人”的思想，隨時隨地都可以開展德育工作。

第三，班級日常管理與特色班級創(chuàng)建的研究。俗話說，一個好校長就是一所好學校。事實上，一個好班主任，就會有一個好班級。研究如何管理班級、管理學生，這是一門極其豐富的學問，大有作為。同時，對特色班級或者班級特色活動的研究，更可以是豐富多彩，各顯身手。

德育研究可以“虛功實做”，其內(nèi)容和形式不能窮盡，也無法窮盡，上面只是提出幾個方面，目的是為了說明，德育研究也能像其他學科教研一樣能夠常規(guī)化、正?；皇潜贿吘壔?。

3.進一步落實德育管理

德育管理跟其他管理一樣，需要抓落實。學生的自我管理與自我教育很有必要，但不能替代教師的管理。在學生行為習慣管理上，教師要盡到責任。做好此項工作，我覺得要做好兩點。一是德育處要抓落實，對值日值周工作要進行考核。現(xiàn)在許多值勤教師有一種思想：寧可自己少拿錢，也不做“惡人”。因此，產(chǎn)生了到崗不履職、人浮于事的情況。值日值周教師可以對學生和班級少扣分，但不能少巡視、少督促。德育處要有抽查與反饋，可以通過校園內(nèi)網(wǎng)和簡報的形式，將檢查情況及時反饋，并作為月考的依據(jù)。這樣“剛性”管理起來，教師就不會不顧及自己的面子。二是履職情況要與評優(yōu)評先掛鉤。對值勤工作隨隨便便、不負責任的教師，各項先進評比就不予考慮。對工作態(tài)度極不端正的，學校領(lǐng)導要進行個別談話。

對于“德育載體虛位”的現(xiàn)狀，本人以為，主要是要加強針對性，不要搞一刀切。方式方法可以靈活，不一定要有紙質(zhì)的檔案，除了進行個案分析或總結(jié)交流外。因為，對學生的教育，往往是口頭的。教育以后再來記錄，除了研究需要外，其實沒有多大作用。退一步講，為了應(yīng)付，即使沒有對學生進行實際的教育，紙質(zhì)材料照樣可以做得很漂亮——造假已經(jīng)不是希奇事。

4.建立長效激勵機制

當前，德育工作的付出和回報極不對稱，德育工作做得很辛苦，教師和管理人員卻沒有收獲。要使德育工作真正有地位，必須要建立長效激勵機制。

一是要增設(shè)德育學科帶頭人評比制度。學科帶頭人是對教師相應(yīng)學科業(yè)務(wù)水平的高度肯定，德育雖然沒有獨立的學科，但是德育工作卻確確實實存在。因此，若要真正確立德育工作的地位，德育學科（或管理）帶頭人的評比機制應(yīng)該增設(shè)。紹興市教育局已經(jīng)推出德育學科帶頭人的評選活動，縣級層面也完全可以借鑒和推廣。

二是德育榮譽要與業(yè)務(wù)榮譽那樣同等對待。在職稱聘任時，業(yè)務(wù)上的榮譽往往是終身的，像學科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課之類，而對于德育方面的榮譽，如優(yōu)秀班主任等，有的不算，理由是德育不屬專業(yè)技術(shù)的；有的則只是象征性的加幾分。雖然高喊“德育為首，育人為先”，但是在關(guān)乎教師切身利益的時候，德育工作卻“靠邊站”了。《中小學班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！比绻嘀魅卫蠋熣鎸嘀魅喂ぷ鳟敗爸鳂I(yè)”來對待，那么德育工作最前沿的“陣地”就守得住，守得牢。

三、推廣和學習優(yōu)秀的德育工作經(jīng)驗和方法對

學生的教育與管理也是一門藝術(shù)，值得研究。行之有效的育人經(jīng)驗和管理方法應(yīng)該得到推廣，這是對學校和教師德育工作的最高獎賞。紹興縣教體局刊出《德育簡報》，并將教師撰寫的典型的德育案例掛在網(wǎng)上供大家學習，這些做法非常好。我想，不僅僅是這樣的育人個案，類似特色班級的創(chuàng)建，精品活動的開展，學校德育特色工作的典型等都可以進行介紹，使學校領(lǐng)導和教師都能認識到：做好德育工作，同樣能夠等到肯定，德育工作的前途是光明的，是有奔頭的。

人們常說：“有才有德是精品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。”如果我們每一位領(lǐng)導和教師都充分認識到這一點，切實為學生的健康成長著想，那么，轉(zhuǎn)變觀念、堅持“德育為首、育人為本”、將德育工作落到實處，就不會是一句空話了。

（浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中心小學 312025 ）