楊開明

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)下及配套的新課程改革模式——“三案六環(huán)節(jié)”的具體實(shí)施下，結(jié)合在一線物理教學(xué)中的一些案例，嘗試就職高物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的成因及應(yīng)對(duì)策略做了初步的探討。

關(guān)鍵詞：物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、物理學(xué)困生形成的原因

1.物理學(xué)困生形成的外部因素

（1）生源因素

隨著規(guī)范辦學(xué)的實(shí)施，我校生源狀況大不如前，這是客觀的事實(shí)，不可回避。同時(shí)，隨著私立學(xué)校的興起，生源競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，再加上交通的發(fā)達(dá)讓學(xué)生選擇學(xué)校的余地更大，導(dǎo)致我校生源質(zhì)量下降。

（2）家庭因素

隨著城市建設(shè)的加快，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)縣城，學(xué)生來(lái)源也隨之發(fā)生了變化，很多家庭文化背景幾乎是空白，許多學(xué)生的家長(zhǎng)甚至為文盲，孩子的學(xué)習(xí)他們根本幫不上忙，更談不上物理意識(shí)了。

（3）社會(huì)大環(huán)境的錯(cuò)誤誘導(dǎo)

據(jù)我了解，近幾年我縣高中學(xué)生選修物理的比例不斷下降，他們都有一個(gè)共同的說(shuō)法：選物理就等于飛蛾撲火，自尋其死。大多數(shù)的任教老師也不太提倡選物理，因此相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為不必太在意物理學(xué)科，這不能不說(shuō)是件可悲的事情。試問(wèn)學(xué)校、老師：孩子如何有信心重視物理呢？

2.物理學(xué)困生形成的自身因素

（1）相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)較差

俗話說(shuō)：代數(shù)難，幾何煩，物理化學(xué)不用談。大多數(shù)學(xué)生倒在數(shù)學(xué)上，而數(shù)學(xué)又是學(xué)好物理的保障。顯然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好壞直接影響物理的成績(jī)。例如，在解答物理問(wèn)題時(shí)，基本都牽涉到運(yùn)算技能、運(yùn)算速度，這就是數(shù)學(xué)功底對(duì)物理最常見的影響。當(dāng)然學(xué)習(xí)物理也離不開其他學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確

許多學(xué)生無(wú)目標(biāo)或目標(biāo)不明確，進(jìn)而處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這類學(xué)困生很普遍，他們不知道為什么而學(xué)，缺乏理想。他們坦言：看書、上課、做作業(yè)太累、太枯燥，來(lái)學(xué)校是家長(zhǎng)的要求，他們無(wú)興趣，也不在意，得過(guò)且過(guò)，周一盼望著周五。

（3）困在學(xué)習(xí)方法上

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去總結(jié)、研究和掌握適合自己的先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果盡管非?？炭?，但學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)常表現(xiàn)為：僅滿足于課堂的理解、學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間、不求甚解，死記硬背、不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不會(huì)聽課、抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)、不善于科學(xué)用腦等。

（4）困在意志薄弱和信心不足上

學(xué)習(xí)物理，需要一定的自制力。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。

部分學(xué)生在剛接觸物理時(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是遇到困難后，不敢問(wèn)，后來(lái)干脆放棄，以至使信心驟降，尤其是物理檢測(cè)中，成績(jī)不理想，使其信心更是煙飛云散，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生厭惡感在所難免，甚至認(rèn)為自己不是學(xué)物理的材料。

（5）困在學(xué)習(xí)理念上

傳統(tǒng)的思想是理科要做好打“題?！睉?zhàn)的準(zhǔn)備，因而，有的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為考試只要多做題，就能考好物理。于是教師忙推薦，家長(zhǎng)逛書店，不問(wèn)有用沒用買了若干本資料，上課做，下課做，沒有了計(jì)劃，更是亂了陣腳，久而久之，基礎(chǔ)沒有打好，漏洞越來(lái)越多，做題越來(lái)越困難，學(xué)習(xí)物理的興趣和信心大打折扣在所難免，最終也就淪為了學(xué)困生。

二、物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.好奇興趣型物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

對(duì)于興趣型物理學(xué)困生，就應(yīng)注重培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)物理的興趣，因此，我們要改進(jìn)教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效益為主渠道。充分提高每個(gè)45分鐘的課堂效益是根本措施，在日常教學(xué)中，堅(jiān)持使用新奇、生動(dòng)、形象、精煉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；采用科學(xué)、合理、多樣的教學(xué)手段，努力貫徹直觀性教學(xué)的原則；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，“變要我學(xué)為我要學(xué)”。當(dāng)然有條件的學(xué)校應(yīng)重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用特效手段增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，力爭(zhēng)把抽象、枯燥的物理概念、規(guī)律等轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)有趣的物理模型來(lái)教學(xué)，這樣就能收到意想不到的教學(xué)效果。

2.思想感情型物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

處于青春期的孩子，正是思想感情發(fā)展形成的關(guān)鍵時(shí)期，這期間也是他們思想波動(dòng)最大的時(shí)期。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡量留意每個(gè)學(xué)生的思想感情，從能夠滿足或符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，激發(fā)其求知欲，引起其積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期產(chǎn)生愉快、滿意、喜愛等思想情感。關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的理解、尊重，體現(xiàn)民主與平等的現(xiàn)代課堂教育教學(xué)意識(shí)，使整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中充滿人情味，讓學(xué)生真正地?zé)釔畚锢?，并將這種熱愛遷移到我們所任教的學(xué)科上來(lái)，變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)情感為積極主動(dòng)的參與行為。

3.技巧方法型物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好物理的必要條件，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上聽其自然，看不到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去總結(jié)、研究和掌握適合自己的先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果有的學(xué)生盡管非常刻苦用功，也沒有智力障礙，但學(xué)習(xí)效果卻不佳。對(duì)于這類物理學(xué)困生，重在教給其有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)，從而改善和提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，物理學(xué)困生的形成既有客觀原因，又有主觀原因，我們?cè)谠O(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)困生的同時(shí)，更要避免形成學(xué)困生。他們經(jīng)歷著比優(yōu)秀生多得多的心理痛苦，承受著優(yōu)秀生不能體驗(yàn)的消極情緒，這種青少年時(shí)期的不良情緒體驗(yàn)，將在他們的人生旅程中伴隨很多年甚至一生。作為老師，如果不有意識(shí)地與他們溝通，也是很難體驗(yàn)到他們內(nèi)心痛苦的，因此關(guān)心、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不僅僅是一個(gè)提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作，更是一個(gè)拯救人的工程。

參考文獻(xiàn)：

李慧琴.淺談物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（26）.

（作者單位 江蘇省東?？h牛山街道社區(qū)教育中心）