劉濤

摘 要：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以依照自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問(wèn)題、熱點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。根據(jù)對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的分析說(shuō)明了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；信息技術(shù)；以學(xué)定教

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。其側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的“學(xué)”上，其本質(zhì)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。把學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，教師則由知識(shí)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。這種角色的變換使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，取得了令人矚目的成就，洋思中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的成功充分證明了這一點(diǎn)。這種教學(xué)模式是否適合初中信息技術(shù)課的教學(xué)呢？如何才能運(yùn)用這種理念上好信息技術(shù)課呢？下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@兩個(gè)問(wèn)題。

一、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的必要性和可行性

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，所以在一些教師思想中，往往把課程當(dāng)作“純技能化”學(xué)科，以讓學(xué)生掌握操作技術(shù)為主要的教學(xué)任務(wù)，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)方式和教學(xué)模式主要是講練結(jié)合，練習(xí)的內(nèi)容主要是教師講授過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生的練習(xí)基本建立在模仿的層面上。學(xué)習(xí)的能力和積極性受到很大的制約，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)到的一些技能面對(duì)不斷更新和變化的操作環(huán)境就一片茫然，甚至束手無(wú)策。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因就在于我們的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)“后教”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和能力，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，非常符合當(dāng)前學(xué)生的心理特征。因此，初中信息技術(shù)課運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是可行的，也是必要的。

二、實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的途徑和方法

1.轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)定教

要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師必須把教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，圍繞著學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。學(xué)生的“學(xué)”是指帶著教師布置的任務(wù)，有既定目標(biāo)的自學(xué)，在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須要明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。教師的“教”也不是系統(tǒng)的講授，而是點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥。教師的講解要做到“三講三不講”，三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，把教學(xué)用在了刀刃上，用在了解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)。

2.根據(jù)學(xué)情，合理分層

要運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師必須扎扎實(shí)實(shí)地做好備課工作。這個(gè)備課不僅要解決教師如何教的問(wèn)題，更要解決如何指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這就要求教師不僅要對(duì)教材非常熟悉，更要對(duì)學(xué)生情況了如指掌。要想辦法摸清學(xué)生的實(shí)際情況，包括認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)等，這不是一件容易的事情，需要教師全身心的投入，并不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。只有明確了不同層次的學(xué)生水平，才能準(zhǔn)確地選擇高效的學(xué)習(xí)方法，制訂適當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，采取多種輔導(dǎo)方法，提高教學(xué)的效率。

3.分層訓(xùn)練，及時(shí)反饋

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，教師出示分層次的訓(xùn)練任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)困生完成基本訓(xùn)練即可，優(yōu)、中等生完成高一級(jí)訓(xùn)練任務(wù)后，可思考附加訓(xùn)練任務(wù)。這種訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置既可保證學(xué)困生正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能使程度比較好的學(xué)生有拓展的空間。教師巡視學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，尋找學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題。在學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，教師要采用多種形式展示學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，并對(duì)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行糾正講解，對(duì)優(yōu)、中等生遇到的問(wèn)題，進(jìn)行拓展講解，并及時(shí)記錄學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念非常適合信息技術(shù)課的教學(xué)工作，教學(xué)方式的變革極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是真正面向全體學(xué)生的一種教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考驗(yàn)著教師駕馭教材、駕馭學(xué)生、駕馭教學(xué)過(guò)程的能力。

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（作者單位 河南省焦作市第二十六中學(xué)）