肖佳怡

摘 要：本文通過分析中職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，深入剖析其存在的問題及原因，探討了小課題研究對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性，并進一步分析了中職英語教師如何開展小課題研究。

關鍵詞：小課題 中職 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、中職英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著中職招生并軌，中職學校生源質量下降，大部分學生英語基礎差且厭學情緒嚴重，往往導致教學效果不佳。教學負擔的加重，業(yè)務提高機會又少，很多中職英語教師感到身心疲憊，從而缺乏教學研究的內驅力，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性。許多教師逐漸放棄了針對學生開展的教學研究，轉而研究其他方面，也就無法感受到教學研究促專業(yè)發(fā)展的甜頭。究其原因，主要有兩方面：第一，對實踐性知識認識中的自我概念、自我評估、自我教學效能感、自我調節(jié)的自我知識認識不深。大部分教師不注重教學體驗和反思的積累和思考，自我知識意識性不強，處于被動地位，沒能認識到其對于自身專業(yè)發(fā)展的有效作用。第二，教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)性向、專業(yè)自我的專業(yè)情意發(fā)展尚未完善。許多英語教師欠缺自我反思，而且大部分英語教師的教學反思集中從學生接受的角度出發(fā)，較少從自身的教學設計、自己的專業(yè)信念、專業(yè)技能、教學方法、教學行為等角度出發(fā)。極少教師會主動進行教學反思，而是在教務部門的要求或壓力下進行教學反思。

二、開展小課題研究對中職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要性

所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。小課題研究能激起教師學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，實現(xiàn)“經驗型”到“科研型”、“教書匠”到“教育家”的轉變。

首先，小課題研究是引領教師進入研究狀態(tài)的敲門磚。小課題是介于教育科研與教學案例、教學后記的一種研究形式，教師易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教師可能在不經意間就自然地由小課題進入了教學科研的行列。其次，小課題研究是破解教學難題的金鑰匙。在后進生高度集中的中職學校，問題與挑戰(zhàn)會在教學過程中不斷涌現(xiàn)。有些教師因為教學習慣、專業(yè)視野而習以為常，視而不見；有些問題雖感知到，卻不知從何下手；有些問題可能在教育學專著或他人的研究成果中可以借鑒，但因實際情況的復雜性、缺乏針對性而收效甚微……而小課題研究可以促使教師提高自身教育實踐的能力，從而實施有效教學。再次，小課題研究是教師專業(yè)化成長的奠基石。教師專業(yè)化要求教師在專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓練，不斷獲得專業(yè)知識技能實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。貼近教師、貼近教學的小課題關注教育教學的實踐和問題，促使教師在發(fā)展進程當中可研究、能研究、愿研究，這也就為教師的專業(yè)化提供了可發(fā)展的平臺。

三、如何通過小課題研究促進中職英語教師專業(yè)發(fā)展

1.以教學反思為切入點，使“教學即研究”成為日常工作常態(tài)，把有價值的真問題轉化為課題

教學反思主要是教師從自己和他人的經驗、學生的反饋、同事的評價和理論文獻的解讀中對自己的觀念、知識、教學實踐及其背景進行審視。教學反思是以教學活動過程為思考對象，對所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的具有研究性質的活動。

在教師教學研究中，以教學反思為切入點，破除教師對教學研究的神秘感，使“教學即研究”成為日常工作的“常態(tài)”，倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識。教師可按照切口小、選題準、研究實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實例出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最迫切需要解決的問題轉化為課題。例如：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的英語基礎差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何實施課堂教學評價？這些問題既是課堂教學的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高教師的問題意識，又能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.以研究為生長點，學生共同參與，制定有效研究方案

教師根據(jù)不同內容的課題，需選用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教師個人研究、同伴合作研究、學生參與研究。結合中職學校的特殊性，調動學生的參與很重要。大部分中職生學習成績后進，學習英語積極性不高，如果選題是來自學生學習與實踐中的問題，就能有效地調動學生的內在動力，從而充分調動他們的學習積極性，使他們不再是被動聽講，而是自己動手搜集資料、整理信息，遇到難題自己尋求幫助，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。小課題研究的項目對于中職生來說有一定的難度，學生基本要組成一個團隊，致力于共同的目標。在研究過程中，他們需學會分工、協(xié)調、合作、寬容、服從。這種以學生為中心，以興趣為主線，以教師為引導的研究方式，可激發(fā)中職教師久違的成就感，從而更深層次地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在研究的方法上，有文獻資料法、行動研究法、問卷調查法、經驗總結法、觀察法等，還可以選用個案研究法、實驗驗證法、案例研究法等。行動研究是小課題最常見的研究方式，由診斷—學習—計劃—實施—反思五個環(huán)節(jié)組成。案例研究是對教育情境典型性事件發(fā)表一些自己的看法，構成可供他人討論、學習（或個人研修）的材料。文獻研究法是根據(jù)一定的目的，通過收集和分析文獻資料而進行的研究。觀察法是在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。在觀察前要擬定好詳細觀察提綱，制定觀察的標準、記錄表格、速寫符號等。調查法是運用問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集現(xiàn)狀的資料，分析、總結、得出結論。教師通過小課題研究的過程，鉆研了與課題研究的相關知識，增強了研究問題的意識，學會了較科學的研究方法，真正實現(xiàn)了專業(yè)成長。

3.以成果為發(fā)展點，多樣表達，促進教師專業(yè)發(fā)展

由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到吻合的長期漸進過程不僅需要教師建立一種新的教學和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現(xiàn)。為了及時總結經驗、展示成果、查找不足，使小課題研究工作向更深層次發(fā)展，向更高的目標邁進，可通過教研論文、教育案例、教育反思、教育日志、教學課例等形式多樣表達，也可適時舉辦小課題成果展示會。在小課題研究過程中，在研究的問題得以解決之時，一定還會生成新的問題。此時，要及時建立新的課題，形成解決老問題、生成新問題、持續(xù)不斷地解決問題的專業(yè)成長之路。

問題即課題，教學即研究，成果即成長。沒有研究，就沒有教學；教學中的問題，就是研究課題。研究教師身邊的、使教師感到困惑而又亟待解決的問題，解決問題共識的達成，就是有形成果；教學行為的改進、效果的顯現(xiàn)，就是無形成果的生成。有形成果的積累，促進無形成果的生成；無形成果的生成，促進教師的專業(yè)發(fā)展。