朱江云

摘 要：小組合作的思想品德學習方式，是指初中生參與協(xié)作、主動探索思想品德科目知識。這種新的學習策略，有利于強化初中生對于思想品德課本的理解，提高他們探索思想品德問題和學科規(guī)律的能力。在思想品德課堂中，選擇這種合作主導的策略，可以幫助學生鞏固掌握思想品德原理，并培育學生樂于合作的學習精神，展示思想品德教學的宗旨。轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的思想品德科目學習策略，推廣小組協(xié)作的新方法，能夠增強初中生解析社會現(xiàn)象的能力。

關鍵詞：初中思想品德課堂；小組合作學習；觀察；分析

初中思想品德學習的關鍵性目標，就是鍛煉初中生發(fā)散思考和結(jié)合真實現(xiàn)象的學科能力，提升學生在思想品德科目方面的全面素質(zhì)。為此，需要確立初中生的學習主體地位，選擇教師指引探索方向的思想品德課堂思維。小組合作的基礎性原理，為創(chuàng)造新的初中思想品德課堂提供了思路。在了解小組協(xié)作學習新模式的基礎上，有必要探討將分組協(xié)作運用于思想品德課堂的具體方法，以便提升初中生的學科水準，提高他們掌握思想品德原理、解析現(xiàn)實等方面的綜合性能力。

一、小組協(xié)作學習的現(xiàn)狀

1.側(cè)重形式

思想品德教師通常注重分組協(xié)作的表面現(xiàn)象，認為只要引進了分組的學習形式，就無需進一步設置合作的目標、時間段和流程。在這種觀念的指引下，初中生無法明晰協(xié)作的課題和目標。通常情況下，學生還沒能進入?yún)f(xié)作探究的狀態(tài)中，分組合作的流程就結(jié)束了。

2.準備不足

如果學生事先不清楚所要探討的思想品德課話題，就無法尋找有關的資料來準備。在交流時，學生往往隨意表述講解，各種觀點都缺少系統(tǒng)性。許多小組的學生之間缺乏較深的溝通，不能表述一致性的見解。

3.差異明顯

教師將全班學生分成學習組，是為了指導他們互相幫助，在思想品德科目上共同提升。然而，每個小組內(nèi)部成績較優(yōu)秀的學生，常常缺少幫助同組后進學生的意識。成績不佳的那部分組員，變成了討論過程的襯托者。由于這些學生的見解很少被別人接受，因此，他們經(jīng)常被動聽其他人討論，或者干脆做一些和思想品德科目無關的事。

4.過分指引

分組學習的方式，應有助于培育初中生的提問精神和創(chuàng)造精神，鍛煉他們的表述能力。然而，思想品德教師經(jīng)常在這個程序中，添加了過多的指引，導致學生只能依照給定的討論方向去合作。這樣的做法，不僅無法鍛煉學生的靈活思維，反而抹殺了初中生的靈感和創(chuàng)造精神。

二、高效開展合作的策略

1.確定組員分工

在選取小組合作的策略之后，教師就應當確定每個組包含的學生。部分教師出于簡便的考慮，通常依據(jù)學生位置的次序來劃分學習組。這樣的方法，雖然可以確保同組的學生之間協(xié)作默契，但是卻阻隔了全班范圍內(nèi)的觀點互動。因此，在確定每組學生時，可以依據(jù)討論的實際狀況，調(diào)整各組包含的成員，顧及學生在思想品德知識功底和運用能力上的差異，提高討論程序的效率。

在明確了每組包含的成員之后，就要分配成員的任務。在思想品德課堂上，常常出現(xiàn)部分小組學生只顧附和其他人的觀點、不給出獨特見解的現(xiàn)象。這種推卸討論任務的行為，不利于鍛煉初中生思維的敏銳性，也無法深化他們在思想品德科目話題上的認識。因此，在指導學生展開協(xié)作以前，應當明晰組員的任務分配，保證每位學生都能在協(xié)作中有自己的收獲。

例如，教師在講解有關改革開放的授課內(nèi)容時，可以在確定組員之后，明晰哪些學生負責搜集有關改革開放的視頻和圖片材料；哪些學生負責擬定發(fā)言提綱；哪些學生負責與全班分享本組的觀點等。這樣就明確了每位學生的任務，有利于督促學生積極協(xié)作。

2.選取適宜話題

教師所選取的小組合作話題，通常關系著合作學習的實際效率。在確定適宜的探討話題時，應當考量的要素包含兩方面：第一是初中生的思想品德基礎性知識和研究能力，第二是初中生在這方面話題上的愛好。

教師不適宜選取那些過于復雜的話題，也不要選取那些內(nèi)涵淺薄、缺乏探討價值的話題。要依據(jù)班級學生在平日授課中表現(xiàn)出的能力等級，來選擇難度適當?shù)囊恍┰掝}。同時，如果學生對所要合作的內(nèi)容很感興趣，那么思想品德課的效果就有保證；反之，如果多數(shù)學生都覺得這個話題比較乏味，那么教學效率就較難提升。從這個角度講，思想品德教師要在調(diào)查學生興趣偏好的前提下，再具體設置研究的內(nèi)容。

此外，教師也可以預備幾個學習內(nèi)容，供學生依照自身偏好來選擇。例如，在講解有關培育良好友誼的課程內(nèi)容時，教師可以設置“同學之間的友誼”“師生之間的友誼”“伙伴之間的友誼”等具體話題，供學生選擇。這就調(diào)動了初中生的靈活性思維，也促進了思想品德課效率的提高。

3.適時予以指引

在傳統(tǒng)類型的思想品德課上，教師已經(jīng)習慣主導授課的流程，而不給予學生參與思想品德課的機會。在引入了小組學習以后，部分教師依然慣于主導課堂進程，事先給出特定的探討方向，束縛了學生的求異思維。還有一些教師認為合作學習就是放松指導，既然選擇了讓學生合作，就無需再介入他們的討論。因此，這些教師經(jīng)常不加任何指引，導致初中生不清楚合作的大致方向。這兩種模式都有待糾正，教師要適時指引，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

為了適應新的初中教學觀念，思想品德科目的基本學習目的，應當從了解基礎性思想品德知識，轉(zhuǎn)化成培育學生的解析現(xiàn)實能力。教師既要關注科目基礎的鞏固，又要重視對學生創(chuàng)新認識的培養(yǎng)。要有效提高初中生探索思想品德學科策略的能力，就應當給予學生分組協(xié)作與探求的機會，而不是在思想品德課堂上僵化灌輸枯燥的原理。采納分組合作的思想品德學科模式，有效推動了初中思想品德課堂的改造，提升了合作在思想品德學習領域中的地位。

參考文獻：

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[3]李愿萍.初中政治課堂合作學習的實效性[J].云南教育：中學教師，2012（04）.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學）