姜雪清

摘 要：在新課程改革的大潮下如何對學生進行素質(zhì)教育，如何在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面對學生進行培養(yǎng)，是擺在每一位教師，特別是歷史教師面前的重要問題和任務。因為我覺得學生學習歷史的目的就是兩個字：“借鑒”，因為歷史是已經(jīng)過去的事情。古人云：以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替。借鑒，可以讓你揚長避短；借鑒，可以讓你尋找不足，吸取教訓；借鑒，可以讓你避免重蹈覆轍；借鑒，可以讓你頭腦清醒；借鑒，可以讓你不斷邁向成功。下面就新課程改革形勢下如何進行歷史教學談一下自己的一些粗淺的認識，不當之處請各位同行多多批評指正。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；教學模式；教學手段；教學指導

一、要上一節(jié)好的歷史課，要求歷史教師必須有較高的素質(zhì)和素養(yǎng)

俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。我認為，一名出色的歷史教師應具備的教師的素質(zhì)與素養(yǎng)包括以下幾個方面：

1.高尚的人格魅力

2.敏銳的洞察力和較強的創(chuàng)造力

3.強烈的仁愛之心和敬業(yè)精神

4.深刻的批判精神

5.廣博的知識領域

6.深厚的專業(yè)修養(yǎng)

7.高超的教學藝術

8.不斷更新知識的能力和欲望

9.欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的情趣

總之，歷史老師一定要讓你的課知識含量高，讓你的課別人無法代替。

二、要始終把啟發(fā)式教學放在第一位

啟發(fā)式教學原則是各種教學方法的靈魂，現(xiàn)在啟發(fā)式原則已經(jīng)寫入義務教育法，所以我認為啟發(fā)式教學原則應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相結合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。

1.正問啟發(fā)，這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么”，提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要教給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。

2.反問啟發(fā)，這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發(fā)學生的思維，深化學生對歷史知識本質(zhì)的認識和培養(yǎng)學生用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力。

3.對比啟發(fā)，這是將一個問題對應的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以對比，經(jīng)過啟發(fā)，使學生加深對知識內(nèi)涵和外延的認識。

4.類比啟發(fā)，是將某些有共同屬性的歷史知識歸類，進行比較，啟發(fā)學生找出異同，使學生準確地把握歷史知識的真諦。同時，對提高學生鑒別能力也大有益處。例如，講“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，與“鴉片戰(zhàn)爭”進行類比；引導學生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結果進行了比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進一步加深。這樣縱向類比可以顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度。

啟發(fā)式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發(fā)揮教師主導作用的前提下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是以學生掌握知識、培養(yǎng)能力和思想教育為目的。

三、歷史課要形成一定的教學模式

隨著改革的不斷發(fā)展，課堂教學的模式也在不斷推陳出新，那么比較常見是以下三種：

1.講談——接受式

該模式的結構程序為：導入新課→教學新課→總結新課→檢查鞏固新課。

2.自學——輔導式

自學——輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。自學——輔導式的結構程序為：學生在教師指導下自學教材→學生討論交流解決疑難問題→教師精講→練習總結。

3.參與——活動式

參與——活動式的基本結構由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設歷史情景→參與各類活動→總結轉(zhuǎn)化。

總之，模式是為內(nèi)容服務的，不論采用什么樣的模式，目的都是為了讓學生掌握知識，形成能力，形成健全的人格。

四、歷史教學要讓學生形成正確的人生觀和價值觀、歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點，正確認識國情

這些目標是歷史學科與其他學科的不同之處，因此更應該倍加注意，在教學中要充分利用教材中的內(nèi)容，對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育。如，忠心報國，勇赴國難；國而忘家，公而忘私；勤勞儉樸，艱苦奮斗；不畏強暴，自強不息等等。充分利用歷史事件，對歷史人物進行正確的評價。歷史教育的直接目標是學生人格、人性與文化素質(zhì)的完善與升華，間接目標才是社會健康、有序的發(fā)展與進步。而歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學生掌握基本的歷史知識，更重要的是通過歷史學習，使學生學會認識歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，個性得到健康發(fā)展，終身發(fā)展的潛力得到開發(fā)，人性得到不斷的完善。

五、歷史教學中要充分利用現(xiàn)代化教學手段

例如，多媒體的應用。網(wǎng)絡中廣大的素材隨處可見，需要我們歷史教師充分利用，制成歷史教學課件，使學生在多媒體的良好的氛圍中學到知識，往往會起到事半功倍的效果。

六、教師對學生答題方面要恰當?shù)剡M行指導

我認為學生答題時要用“五步答題法”：

1.心靜：讀題兩遍甚至三遍，使之到平常狀態(tài)中。

2.審題：注意關鍵詞、限制詞、幾問。

3.整理思路：回憶，再認，再現(xiàn)。

4.準確篩選答題：注意有用信息和無用信息。

5.檢查：輕易不要改動。

總之，我認為一堂好的歷史課應具備的條件是：敘述引人入勝，語言優(yōu)美生動、幽默，分析賦予哲理，結論歸于實證。

（作者單位 吉林省公主嶺市黑林子第一中學）