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【摘 要】采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，對在校師范生的心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度狀況進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析。并對存在的問題提出了初步的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】師范生 學(xué)習(xí) 情感態(tài)度

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.051

近年來，隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會對人才的要求也越來越高。各級各類高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量水平備受關(guān)注。尤其是專門培養(yǎng)教師的師范類院校。如何適應(yīng)社會的發(fā)展，改革教師的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，是師范院校教師和學(xué)生共同面對的課題。許多教育學(xué)者研究表明：積極向上的情感態(tài)度，如自尊、自信、愉快等有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動，獲得更多的成功機(jī)會。反之，消極的情感態(tài)度，如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以求能對本人及同行今后改進(jìn)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

一、師范生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象與方法確定

1.調(diào)查對象

南昌師范高等專科學(xué)?；A(chǔ)部06級學(xué)前教育（1）班34人，06中文教育（2）班32人，總數(shù)為64人。全部為女生。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查

問卷根據(jù)《中等師范課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：情感態(tài)度是指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素，設(shè)計(jì)出相應(yīng)問卷項(xiàng)目8個(gè)，采取封閉的形式。

（2）個(gè)別訪談

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對每班隨機(jī)抽取5人共10人進(jìn)行個(gè)別訪談，事先擬定統(tǒng)一的訪談提綱，主要是對學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的使用情況作進(jìn)一步的深入詢問，并做詳細(xì)的訪談記錄。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

（1）學(xué)生對心理學(xué)課程的了解程度。

心理學(xué)課程是在二年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過二年級上學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對這門課程的了解程度不容樂觀，選擇“一般”、“不太了解”、“根本不了解”的人數(shù)占68.2%，而選擇“非常了解”的人居然沒一個(gè)。并從訪談中了解到原因有二：①學(xué)生以為心理學(xué)的知識就象某些通俗雜志的內(nèi)容，簡單有趣?？蓪?shí)際上心理學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、概念多，比較抽象，學(xué)生不易掌握的特點(diǎn)。②教師的教學(xué)單一，師生互動缺乏，師生雙方互不了解，難以達(dá)到心理相容?？梢姡箤W(xué)生對一門課程有所了解，教師必須讓學(xué)生明白這門課程的作用與重要性。

（2）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度。

調(diào)查顯示，學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平不高，選擇學(xué)習(xí)興趣“一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的人數(shù)占59.1%，而選擇“很有興趣”的人數(shù)只占9.1%。學(xué)習(xí)興趣水平不高的主要原因是：①師范學(xué)生普遍對文化課程興趣不大，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)非常低，各方面素質(zhì)較低自感信心不足。②學(xué)科專業(yè)術(shù)語較多， 教材內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生覺得所有的內(nèi)容離自己的生活和思想都很遙遠(yuǎn)。感性認(rèn)識缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)程度。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，動機(jī)只能被激發(fā)而不能被建立。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是各不相同的。40.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了考試過關(guān)，畢業(yè)時(shí)能拿到文憑。30.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了想以后當(dāng)一名好教師，這屬于內(nèi)在動機(jī)，這類動機(jī)能使學(xué)生保持穩(wěn)定的積極情緒。16.7%的學(xué)生由于對心理學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，幾乎沒有什么目的可言，她們上課想聽就聽，不聽時(shí)就做別的事情。學(xué)習(xí)只是流于形式，走走過場。10.6%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣而學(xué)，這和她們平時(shí)喜歡閱讀有關(guān)心理健康方面的書籍有關(guān)。作為教師面臨的問題是如何洞察這些缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生心靈世界，努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動機(jī)，恢復(fù)她們原本的健康狀態(tài)。

（4）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的信心程度。

自信心是由學(xué)生自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果所引起的自信及期待獲得他人、集體、社會的信任的情感。積極進(jìn)取、追求成功是自信心強(qiáng)的表現(xiàn)。調(diào)查顯示“很有信心”、“有些信心”的學(xué)生占47%，而“一般”、“不太有信心”、“根本沒信心”的學(xué)生卻占了53%。這表明學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的信心程度偏低，從訪談中也了解到，有半數(shù)以上的學(xué)生把成績差歸因于自己學(xué)習(xí)能力差。具體表現(xiàn)在上課有時(shí)無法理解老師講的知識點(diǎn)，做起作業(yè)來總是抄書，而且是廖廖幾個(gè)字，甚至有時(shí)題目都看不懂，一個(gè)學(xué)期下來對這門課程的態(tài)度變得冷淡。針對學(xué)生的這一心理狀態(tài)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把成敗歸因于自己可以控制的不穩(wěn)定的內(nèi)部的原因，如努力程度與否、動機(jī)強(qiáng)弱、知識是否牢固掌握等等。通過訪談，筆者強(qiáng)烈地感受到，學(xué)生喜歡的是能運(yùn)用情感特征和規(guī)律激發(fā)學(xué)生情感波瀾，并能創(chuàng)造出默契和諧的課堂氣氛的老師。

二、應(yīng)對師范生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度問題策略

以上調(diào)查分析表明，師范生心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果較差，主要是由于其對學(xué)科的了解、興趣、動機(jī)、信心等方面問題造成的。其根源在于教師教育觀念中還是“以知識為本”，教學(xué)中重理論知識，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、價(jià)值觀，忽視學(xué)生的主體性，沒有滿足學(xué)生的心理需要。因此現(xiàn)代教師必須樹立“以人為本”的教育理念，必須在心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。只有這樣才能真正促進(jìn)師生的心理相容，做到教學(xué)相長，改變學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀，從而確保我們師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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