鄭麗蘭

摘 要 作文個性化就是寫我見、我聞、我感，表現(xiàn)我的喜怒哀樂，愛恨欲惡。每個學(xué)生生活經(jīng)驗不同、個性有差別，創(chuàng)造潛能也存在天壤之別，要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個性，就應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重主體的思想、情感、個性，因勢利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，不斷提高作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 生活經(jīng)驗 個性差異 創(chuàng)造潛能

尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問題恰恰是過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性，形成了學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù)，割斷了語言積累、口頭表達(dá)與書面表達(dá)的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達(dá)和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地?；谧魑闹幸陨蠁栴}，我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、立足學(xué)段，選題分段要求多樣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

對學(xué)生來講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個性的自由展示，情感的自由表達(dá)。當(dāng)學(xué)生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學(xué)的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進(jìn)。在教學(xué)中把作文分為三個階段，第一階段是“認(rèn)識自我”。主要針對七年級的學(xué)生，在七年級就讓學(xué)生明白世界上沒有相同的兩片樹葉，每個人都是獨特的個體。自己要了解自己與他人的不同之處。在開學(xué)初，我們在學(xué)生的作文本上寫下第一個題目“我”，學(xué)生寫好后就交給老師批改。學(xué)生寫一篇老師改一篇，并寫出下一篇的題目，如此不斷地寫下去。我們所出的題目，都緊緊圍繞學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，比如“幼稚的我”“充實的我”“堅強(qiáng)的我”“我很叛逆”讓他們在寫作中了解自己，認(rèn)識真正的自我，發(fā)現(xiàn)并寫好獨特的自我。我們要求學(xué)生每學(xué)期作文不少于20篇，而且結(jié)集成書，并為自己的書命名。有學(xué)生為自己制作了有個性的書名，比如“曾經(jīng)叛逆的我”“個性鮮明的我”“我是個簡單的女孩”“我很丑，但我很溫柔”等等。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生對自己有了正確清醒的認(rèn)識。第二階段是“成長的足跡”。主要針對八年級的學(xué)生。我們在開學(xué)初印發(fā)30個作文題目給每位學(xué)生，要求他們選做20篇，并能為自己的作品寫序。這些作文題目都與學(xué)生的成長有關(guān)，如“這件事讓我明白了”“我學(xué)會了……”“經(jīng)歷過，我不后悔”等題目，讓學(xué)生用自己的筆去記錄自己成長的過程，有學(xué)生這樣給自己寫序：幼稚，懵懂，明理，成熟，這是我成長的四個階段，也是同齡人都必須經(jīng)過的四個階段，長大成熟的感覺真好！第三階段是“收獲的喜悅”。主要針對九年級學(xué)生。在這個階段，教師不給學(xué)生具體出題，要求學(xué)生自由作文，但必須寫自己真實的生活或體驗，并組織學(xué)生積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，選取好的文章進(jìn)行投稿，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅。九年級語文老師根據(jù)學(xué)生作文水平的不同，把有的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)文發(fā)表到荊門教育信息網(wǎng)東寶教育信息網(wǎng)，作文質(zhì)量高一點的投到《優(yōu)秀作文選評》，《作文周刊》《作文評點報》上發(fā)表，看到自己的作文刊登在網(wǎng)頁或報刊雜志上，學(xué)生寫作的興趣有了很大的提高。

針對年齡差距，通過分段要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，對學(xué)生作文要求也不同，讓每個年齡段的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，寫出自己有個性的文章，看到自己的作文水平提高了，學(xué)生作文興趣有了空前提高。

二、立足教材，命題貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生表達(dá)需求

學(xué)生之所以談文色變，視寫作為苦事，往往在于教師總出一些與學(xué)生生活體驗相距甚遠(yuǎn)的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說：“一個好的作文題目，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，使學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。” 如果選題貼近學(xué)生生活，那么他們就會找一些與自己生活經(jīng)驗有關(guān)或自己感興趣的題材來寫，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們產(chǎn)生主人翁的意識。例如學(xué)習(xí)了《心聲》，這篇文章與很多同學(xué)的思想產(chǎn)生了共鳴，主人公的心聲代表了很多學(xué)生的心聲，此時因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這篇文章，你一定也和文章的主人公一樣有很多心里話要對父母朋友老師說，請你也以《心聲》為話題寫篇文章，這么廣泛的寫作范圍，觸及了學(xué)生胸中所有積蓄，表達(dá)的欲望被激起了， 學(xué)生們小組討論并自由擬題，自擬題有：《爸爸媽媽，我要對你說》《都是分?jǐn)?shù)惹得禍》《老師，我也想進(jìn)步》《請給差生一點空間》《朋友，你能原諒我嗎？》《我想有個溫暖的家》《爸爸媽媽，你們別吵了》等。由于題目是自己選的，而且貼近學(xué)生生活，觸及學(xué)生情感，有話可寫，所以學(xué)生寫作興趣盎然，作文內(nèi)容也有了自己的真情實感。每個學(xué)生生活環(huán)境不同，生活體驗也不同，內(nèi)心世界更是千差萬別的，因此，充滿真情實感的文章也是富有個性的。

語文教材是學(xué)生寫作的源泉，教師不能忽視語文教材對學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用。通過學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣在已學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生能找到與自己生活經(jīng)歷的契合點，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生自由命題，有教材的指導(dǎo)，學(xué)生自己不同的生活體驗，寫出的文章一定就有自己的個性。

三、立足生活，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，積累豐富寫作素材

作文時，學(xué)生常常感到無話可寫，寫出的文章往往沒有深度，主要原因就是缺乏生活的積累與感悟。生活是一個萬花筒，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學(xué)生走近它，觀察它，感悟它，作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊(yùn)，折射出深沉的悟性。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)貼近自己日常生活的寫作素材，改變作文教學(xué)的自我封閉狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，擴(kuò)大信息接受量，讓社會現(xiàn)實生活的源頭活水滋潤作文田園，讓作文教學(xué)走出書本，走進(jìn)生活，走向社會。農(nóng)村孩子視野狹窄，見識少，信息貧乏，所寫作文往往內(nèi)容空洞，語言貧乏。近段時間，我們國家跟日本為了釣魚島發(fā)生了一些摩擦，日本的霸道行徑引起了全體中國人民的憤怒，街頭巷尾的普通老百姓對日本的侵略行徑都非常憤慨，我們抓住這個有利契機(jī)，安排學(xué)生周末回家收看《新聞聯(lián)播》《焦點訪談》，到鄰居家，街頭巷尾聽聽老百姓對這件事情的看法，到校后讓學(xué)生根據(jù)自己的見聞感受圍繞這個問題寫篇文章，讓我們沒想到的是我們山里學(xué)生有了見識也能寫出讓我們眼前為之一亮的文章。有同學(xué)以“泥腿子的愛國情懷”為題寫的文章至今讓我們記憶猶新，這個同學(xué)以回家途中在街道上看到一個褲腿上還有泥巴的摩的師傅，躺在摩托車上休息跟同伴聊釣魚島話題時言行舉止為題材，他在文中寫到：那個泥腿子師傅仰面躺在摩托上，還有幾個師傅有的斜靠上摩托上，有的站在摩托旁，“狗日的小日本，欺人太甚，釣魚島明明是我們的，不要臉偏偏說是他們的。”站在摩托旁的師傅滿臉通紅，罵罵咧咧的?！熬褪牵献觽冎袊藞F(tuán)結(jié)起來一人踩一個都能踩死他們，牛氣什么?！毙笨吭谀ν猩系哪橗嫼诤诘膸煾禋鈶嵉亓R道。“泥腿子”一下子立起身來：“你們說的都有道理，你們曉得嗎？他們?yōu)槭裁雌圬?fù)我們？不就是我們比他們窮嗎？我們要是比他們強(qiáng)大，他們還敢這么欺負(fù)我們嗎？我們不能只在這兒罵街，我們要發(fā)家致富，要教育好我們的孩子，讓我們的國家富強(qiáng)，到那時看誰還敢欺負(fù)我們?！蹦嗤茸訋煾的樕系那嘟顥l條綻出，，看得出來他很激動，學(xué)生作文中發(fā)出這樣的感慨：摩的師傅的語言雖然粗糙，但在他們身上我們看到的中國的希望，看到了普通人的愛國情懷

生活的外延有多大，語文的外延就有多大，有生活就有作文，讀了學(xué)生的文章，我們不由的感嘆：我們的學(xué)生只要有了生活的積累，也能感悟到有深度的寫作題材，也能寫出有個性的文章。

“個性”是文章的靈魂，我們的作文教學(xué)追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切。寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。那我們在教學(xué)中，就應(yīng)該減少束縛，創(chuàng)設(shè)空間，讓學(xué)生放飛心靈，揮灑個性；在生活中，教會學(xué)生仔細(xì)觀察，善于捕捉，學(xué)會描寫，就能表達(dá)個性；在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生豐富生活，體驗經(jīng)歷，有感而發(fā)，就能呈現(xiàn)個性。