應(yīng)冬蘭

【摘要】本案例從學(xué)校教師的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教師對說課的需求，闡釋了教師提高說課能力需要專家引領(lǐng)的必要性。在專家的多次反復(fù)跟進(jìn)引領(lǐng)下，教師的說課水平得到了一定程度的提升，從一定程度上解決了教師急需解決的問題，學(xué)校的校本研修氛圍更濃了。

【關(guān)鍵詞】說課；專家引領(lǐng)；反復(fù)跟進(jìn)；校本研修

一、研修背景

我校是一所發(fā)展中的年輕的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校規(guī)模較小，目前在校生19個(gè)班級，共有700多學(xué)生。正式在編在職專任教師有36人，臨時(shí)招聘教師14人，其中5年以下教齡的教師占80%，這些都顯示出我校教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分專業(yè)課教師都是非師范院校畢業(yè)，缺乏必要的教學(xué)基本技能的培訓(xùn)經(jīng)歷，而且學(xué)校的教師普遍年輕，所以各個(gè)學(xué)科都缺乏學(xué)科帶頭人。

學(xué)校的發(fā)展需要教師首先得到專業(yè)化發(fā)展。而說課正好為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供了強(qiáng)大的智力支持。學(xué)校要想提高教師的教學(xué)基本功，提升教師的課堂教學(xué)水平。我們覺得說課是教學(xué)常規(guī)工作的一扇門，我們必需進(jìn)入這扇門，才能打開很多扇窗。說課這一活動(dòng)形式正是為這一過程提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。通過說課，取長補(bǔ)短，集思廣益，能極大地提高教師的參與積極性。

由于我校教師結(jié)構(gòu)的特殊情況決定了在校本研修活動(dòng)中，同伴很少能發(fā)揮互助的作用，也就談不上同伴互助。年輕教師的教育理念缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師們?nèi)狈ψ晕曳此寄芰?。因此，想提高教師的說課能力，專家引領(lǐng)成為唯一一條可行的途徑。

二、研修過程

第一次專家引領(lǐng)：

在2008年4月8日下午，我校邀請溫州市教育教學(xué)研究院徐老師前來做“說課”專題講座。徐老師結(jié)合多年的教育理論研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前教師說課的通病，理論聯(lián)系實(shí)踐，從“說課的關(guān)鍵”、“說課的模式”、“說課的原則”、“說課的實(shí)施”等幾個(gè)方面做了分析和指導(dǎo)。為我校教師解決了說課中存在的一些普遍問題及困惑。

我校全體教師認(rèn)真參與了這次培訓(xùn)講座，并作了記錄，本次培訓(xùn)使我校教師對說課有了更顯性的認(rèn)識，對教師在適應(yīng)新課程理念下說好課具有重要的借鑒意義。對下一步我校說課工作的開展有著重要的指導(dǎo)作用。在專家講座后，說課知識在我校得到了普及。接下來，各個(gè)教研組都有針對性開展說課活動(dòng)，如財(cái)經(jīng)組教師在組內(nèi)進(jìn)行了說課活動(dòng)，各個(gè)教師都寫說課稿，并進(jìn)行現(xiàn)場說課的實(shí)踐活動(dòng)。這樣的研討，把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中一個(gè)個(gè)得到解決，使他們真切感受到了成功的喜悅，教研組內(nèi)充滿了濃濃的研討氛圍，教研組內(nèi)形成了積極研習(xí)的教研組文化，人人參與，合作交流，成果共享，教師在互補(bǔ)共生中成長。

在組內(nèi)進(jìn)行說課實(shí)踐后，我們感覺還不夠，又在校內(nèi)開展說課實(shí)踐活動(dòng)。并進(jìn)行了校級說課評比活動(dòng)，邀請兄弟學(xué)校名師蒞臨學(xué)校做現(xiàn)場指導(dǎo)。

第二次專家引領(lǐng)：

在5月份，我校有6位教師要參加教師資格考試的說課考核工作，于是我們又聘請了溫州市教育教學(xué)研究院的教研員們來校進(jìn)行個(gè)性化的、零距離的現(xiàn)場指導(dǎo)。邀請專家參與教師的備課活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的解決過程中提高。我們倍加珍惜與專業(yè)人員對話的機(jī)會(huì)，主動(dòng)帶著問題與思考尋求幫助，和專家一起剖析課堂。對教師而言，借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，可以更迅速的成長；對有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在觀摩、分析的過程中也會(huì)很有收獲。對大多數(shù)老師而言，引領(lǐng)式的說課實(shí)踐使他們豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)生成新的教學(xué)智慧。我校財(cái)經(jīng)組的鄭老師也參與了這次活動(dòng)。6位老師根據(jù)教務(wù)處提供的課題準(zhǔn)備1個(gè)小時(shí)后，現(xiàn)場進(jìn)行說課。專家們認(rèn)真聽課，一位教師說完之后馬上進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，指出教師的優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足之處在哪里，哪些地方還需要改進(jìn)等。我們6位教師都經(jīng)歷了這樣的一次實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)之后感覺收獲很大，有些教師甚至有一種豁然開朗的感覺，原來說課是這樣子的。

第三次專家引領(lǐng)：

在各組教師經(jīng)歷了說課實(shí)踐后，我們感覺教師對說課已經(jīng)有了一些認(rèn)識，自己也實(shí)踐過了，于是我們又邀請市教研員的專家來校做總結(jié)、反饋工作。樂老師在反饋會(huì)上講述目前說課考核打分的要求，總結(jié)概括了前兩次說課研討活動(dòng)中我校教師說課中存在的問題，也肯定了一些教師在兩次說課活動(dòng)中取得的進(jìn)步。并提出了今后我們的說課研修活動(dòng)還是要繼續(xù)做下去。因?yàn)閭€(gè)別教師的說課能力還沒達(dá)到要求。

三、研修反思

1.說課發(fā)展了教育教學(xué)理論

說課的明顯特點(diǎn)是理論性強(qiáng)。說課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說明“為什么”。這是說課的質(zhì)量所在。在說課的過程中，可以將教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論、學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論、體現(xiàn)各級各類學(xué)校的特色理論有機(jī)的提出，使“教例”與“教理”有機(jī)的融為一體。同時(shí)，充分分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)理論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展。新課程改革首先是課程理念上的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變又應(yīng)該具體落實(shí)到每節(jié)課中。

2.說課營造了教學(xué)研究氛圍

說課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究結(jié)合的體現(xiàn)，教師是說課的主體，通過這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，營造了一種良好的教學(xué)研究氛圍。為了說好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、學(xué)科知識的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具、與同行商討、向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的學(xué)。通過以課題作為載體的說課，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法。同時(shí)，說課也為各學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。通過說課將全體學(xué)科教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究、學(xué)校的教研活動(dòng)就能“活”起來，“動(dòng)”起來。教師為說好課，為尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。

四、改進(jìn)之處

在這次的說課校本研修活動(dòng)還存在一些問題，我們將從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)

1.教師參與面不廣

部分教師，尤其是招聘教師她們覺得自己不評職稱，在教師崗位上也只是一個(gè)過渡，并沒有長期從事教育工作的打算，所以她們對這些也無所謂。因此此次參加說課實(shí)踐的教師面不是很廣，只有50%左右，今后我們還要繼續(xù)做好說課實(shí)踐活動(dòng)，爭取100%的教師都能說課，都會(huì)說課，并能通過說課這扇門來提高其他方面的教學(xué)能力。

2.部分教師還沒真正學(xué)會(huì)說課

雖然經(jīng)過專家的多次引領(lǐng)，我校部分參與說課的教師提高了說課能力，順利通過了教師資格考試，但也還有部分教師未真正掌握說課的精髓和要領(lǐng)。說課水平還沒得到很大程度的提高，希望通過今后的努力能更上一層樓。

3.每次專家引領(lǐng)的時(shí)間比較匆忙

由于專家們的工作非常繁忙，所以每次我們要求專家來校指導(dǎo)，她們的時(shí)間都比較匆忙，這樣的話，可能個(gè)別地方指導(dǎo)地會(huì)不到位，不詳細(xì)。我想今后在校本研修的專家引領(lǐng)方面，我們還要下功夫，盡量多次邀請專家來校指導(dǎo)。

【結(jié)束語】在專家的多次引領(lǐng)下，我校已成為說課的樂園，我們的教師經(jīng)常會(huì)不自覺地開展說課活動(dòng)，我們相信如果我們長期堅(jiān)持說課，不但可以豐富教學(xué)理論水平，而且還能提升課堂實(shí)踐智慧，從普通教師走向研究型教師。

參考文獻(xiàn)：

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