雷安樂

摘 要 任務(wù)型教學(xué)作為一種以“任務(wù)”為核心實施語言教學(xué)的教學(xué)方法于90年代后期逐漸引入我國的大學(xué)英語課堂。本研究基于兩個教學(xué)班開展了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗過程中對照班沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗班采用任務(wù)型語言教學(xué)法，實驗結(jié)束后通過對學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出，任務(wù)型語言教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，可以更有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué) 非英語專業(yè)本科生 英語學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

20世紀(jì)80年代，在大量的教學(xué)實驗和實踐研究的基礎(chǔ)上，外語學(xué)家們提出了“任務(wù)型語言教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。它作為一種獨特而且有效的語言教學(xué)理論被廣大的外語教學(xué)者們推崇。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過與同伴和老師的相互配合，共同地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到習(xí)得語言的目的。為了考證任務(wù)型語言教學(xué)法的實踐意義，筆者進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗中運用了“任務(wù)型語言教學(xué)”和“傳統(tǒng)教學(xué)”兩種不同的教學(xué)方法，實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，以了解不同教學(xué)模式下非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的差異，進(jìn)而探索出更有效的英語教學(xué)方法。

1 任務(wù)性語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 研究目的

本研究使用實證研究的方法，檢驗任務(wù)型語言教學(xué)法是否可以有效提高非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而探索出一種更有效的大學(xué)英語教學(xué)方法。

1.2 研究對象

本研究以海南大學(xué)2011級大學(xué)英語20班和22班的85名學(xué)生為研究對象。研究對象為應(yīng)用科技學(xué)院，財管，園藝，公關(guān)專業(yè)學(xué)生，年齡在18～19之間；20班共43人；22班共42人；本研究設(shè)20班為實驗班，22班為對照班。之所以選取這兩個班級作為研究對象是因為：（1）這兩個班級是由同一教師進(jìn)行授課，授課內(nèi)容相同，教材相同，更容易控制實驗過程；（2）這兩個班級人數(shù)基本對等，由實驗前英語測試成績推知，兩個班學(xué)生英語水平相當(dāng)，具備對比條件。

1.3 研究工具

研究工具采用了一次英語測試，兩次調(diào)查問卷，訪談記錄，課堂觀察記錄等。實驗前測試題型與大學(xué)英語四級題型相同，但難度低于大學(xué)英語四級水平。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷參照了文秋芳等學(xué)者于2003年根據(jù)我國國情與教學(xué)環(huán)境制訂的《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查》量表，筆者根據(jù)實際情況作了一些修改。課堂觀察記錄是筆者隨堂上課中進(jìn)行的。對學(xué)生的訪談在課后進(jìn)行。

1.4 實驗方法

在一學(xué)期的教學(xué)中，筆者對實驗班的學(xué)生融入了任務(wù)型語言教學(xué)法，在教學(xué)過程中設(shè)置了前任務(wù)、任務(wù)環(huán)，以及教師對任務(wù)完成的評價環(huán)節(jié)。任務(wù)前環(huán)節(jié)主要是任務(wù)的設(shè)置，筆者在課前設(shè)置合適的，與單元內(nèi)容相關(guān)的實用任務(wù)，并且在課堂上作為“前任務(wù)”讓學(xué)生分析討論，與此同時，老師指出任務(wù)的重點與難點；然后給出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入任務(wù)中環(huán)節(jié)。整個過程，學(xué)生以小組為單位用英語討論如何完成任務(wù)，與此同時，老師四下走動觀察學(xué)生完成任務(wù)情況并及時為需要幫助的小組提供必要的幫助。規(guī)定時間到后，各小組選出一名代表在課堂上以PPT，話劇等不同形式展示任務(wù)成果。最后，老師對各小組表現(xiàn)做出評價分析，指出優(yōu)點與不足之處。在對照班則沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即課堂上講解重點單詞、短語，然后布置作業(yè)，批改作業(yè)，最后在課堂上評價。

2 研究結(jié)果的討論與分析

為了對比教學(xué)實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，本研究在開展教學(xué)實驗前對兩個班分別進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)測試。在為期一學(xué)期的教學(xué)實驗之后，又對兩個班進(jìn)行了學(xué)習(xí)動機(jī)測試。最后，筆者將測試所得數(shù)據(jù)輸入SPSS16.0進(jìn)行了分析，通過分析討論得出了研究結(jié)果。

2.1 教學(xué)實驗前學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

在開展任務(wù)型語言教學(xué)前對實驗班和對照班學(xué)習(xí)動機(jī)測試結(jié)果如表1 所示，對照班學(xué)習(xí)動機(jī)平均值為33.2587，實驗班為32.5556。很顯然，兩班的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度無顯著差異。而且，對照班和實驗班學(xué)習(xí)動機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差分別是 8.1625 和 8.2633，這也同樣顯示在前測中兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度并無顯著差異。

2.2 教學(xué)實驗后學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

為期一學(xué)期的教學(xué)實驗后，筆者再次對兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了檢測，表2為后測中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)果的描述性分析。

如表2所示，對照班學(xué)習(xí)動機(jī)平均值為33.2698，實驗班為47.2063。而前測中對照班的平均值為33.285，實驗班為32.5556。對比發(fā)現(xiàn)，對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在兩次測試中無顯著變化；但實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)。

2.3 任務(wù)型語言教學(xué)能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)

經(jīng)過一學(xué)期的任務(wù)型語言教學(xué)，實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)與對照班有了顯著差異，這說明，任務(wù)型語言教學(xué)可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，在一學(xué)期的教學(xué)實驗中，筆者做了課堂觀察記錄和課后訪談記錄，通過對課堂觀察記錄的分析得出，實驗班學(xué)生在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的過程中，任務(wù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)；在完成任務(wù)時能與同伴密切合作，積極、活躍，參與程度高；在任務(wù)展示時各組代表都能全面、有條理地展現(xiàn)出小組成果并表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。在任務(wù)后的教師評價環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠認(rèn)真聆聽并記錄自己小組的不足之處以及其他小組的優(yōu)點及可取之處以便完善任務(wù)成果。整個教學(xué)過程，課堂氣氛融洽，學(xué)生活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。課后訪談記錄中也可以看出，學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，喜歡這種新型的，通過自己參與其中而學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。

3 結(jié)束語

任務(wù)型語言教學(xué)法，將以往的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，這種新的教學(xué)理念更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性，學(xué)生在完成具體的任務(wù)時能使用所學(xué)語言，達(dá)到掌握語言的目的，學(xué)習(xí)效果大大提高。這種變“被動接受”為“主動吸收”的教學(xué)方法非常適合培養(yǎng)和發(fā)展非英語專業(yè)本科生的英語應(yīng)用能力，特別是英語的聽、說能力。在信息技術(shù)日新月異，國際交際頻繁的當(dāng)今社會，學(xué)生英語基本技能和綜合語言運用能力顯得尤為重要。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視新的教學(xué)方法的使用，這樣不僅可以有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，更能達(dá)到新教學(xué)大綱對于大力提高學(xué)生語言應(yīng)用能力這一新的要求。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，它對中國學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高有著積極的現(xiàn)實意義，我們廣大的英語教師在改善教學(xué)方法的同時應(yīng)積極探索更有效的教學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)英語教學(xué)要取得更好的效果，需要廣大英語教學(xué)者們的共同耕耘。

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