謝勤

摘 要：分層教學是面向全體學生，因材施教，全面提高學生語言知識和應(yīng)用能力的一種有效的方式。按照教學對象的不同層次，突出不同學習個體需要。根據(jù)學生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學目標、選編教材、安排任課教師、選擇教學方法、設(shè)計作業(yè)、實施科學評估，促進每個學生在最適合自己的英語學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學 因材施教 個體需要

為了讓更多的學生享用優(yōu)質(zhì)的教學資源，近幾年我校敞開了大門，降低了門檻，只要學生有學習的愿望，我們就給他提供學習的機會。正因為如此，更多的學生能從我校學得一技之長，更多的企業(yè)得到了合格的技術(shù)工人，但由此也給我們的英語教學帶來了一系列的問題。一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”，教與學很難達到和諧統(tǒng)一。讓英語教學面向全體學生，真正正視和承認學生的個體差異，因材施教，實施英語分層教學是社會大形勢的需要。

一、英語分層教學的必要性

1.生源水平參差不齊給教育教學帶來很大難度

由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，在我國，“藍領(lǐng)”的地位沒有得到應(yīng)有的重視，家長對孩子的期望，學生對未來的規(guī)劃，其著眼點并非在生產(chǎn)一線，因此，招生難的問題始終無法得到徹底解決。以海南省為例，無論是技工院校還是中職學校，都不可能通過中招錄取的途徑完成招生計劃，即使采取靈活措施，也仍然困難重重。此外，由于技工院校的學生往往是普通教育的落榜生，再加上實行報名入學，生源未經(jīng)過任何篩選，質(zhì)量沒有保證。先天的不足導致技工院校的學生道德素養(yǎng)、文化素質(zhì)、學習態(tài)度、生活習慣等都存在諸多不盡如人意之處，這就給我們的英語教學帶來了很大的困難。

2.實施分層教學是因材施教的集中體現(xiàn)

根據(jù)技工院校學生的特點，筆者認為，英語分層教學就是依據(jù)學生能力的個別差異而教，不同的學生制定不同的目標，選編不同的教材，聘用不同的教師，使用不同的教法。分層教學，類同于因材施教。在教學過程中，教師的講授活動和學生的學習活動應(yīng)相互適應(yīng)，相互協(xié)調(diào)。教師需“因材施教”，學生也應(yīng)“因教而學”；教育者還應(yīng)允許學生“因材擇學”，根據(jù)自己的能力、興趣等進行自由的發(fā)展?！耙虿氖┙獭迸c“因教而學”、“因材擇學”相輔相成，三者相結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學生的“學”，使之和諧統(tǒng)一，共同促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學需在探索中前進

英語分層教學在筆者所在學校才剛剛起步，無論是教學理念、教學內(nèi)容還是教學方法都還需要不斷探索。

1.對任課教師、學生進行優(yōu)化調(diào)整

為使分層教學有序推進，可選取在同一專業(yè)中已根據(jù)學生的學習能力、學習效果、興趣等方面分層的中級班、高級班、預(yù)備技師班中試點，然后以班為單位進行不同內(nèi)容的教學。每學期末，以學生成績、教師評價和自我意愿為評定指標，對學生的分層進行適當?shù)恼{(diào)整。同時，根據(jù)教學效果、學生反饋和自我意愿對任課老師也做出優(yōu)化調(diào)配。既保持了學生學習的積極性，也對教師的教學起到積極的調(diào)控作用。

2.走出去，請進來

閉門造車終究有諸多局限。因此，要多創(chuàng)造機會讓一線的教師走出校門，學習借鑒同類型學校的成功經(jīng)驗。教師學習歸來，要注重將學習成果付諸實施，并通過講座、教研活動等方式與其他老師分享。同時，要創(chuàng)造條件外請有關(guān)方面的專家、有經(jīng)驗的教師傳經(jīng)送寶。

三、分層教學應(yīng)滿足學生所需

英語分層教學應(yīng)按照教學對象的不同層次，突出不同學習個體需要。

1.根據(jù)學情制定教學目標

學生的認知有不同的維度，從記憶到理解、運用、創(chuàng)造都是有梯度的，因而，在英語教學中也要對不同層次的班級設(shè)置不同維度的目標要求。對于預(yù)備技師班和高級班學生來說，目標定得太低，學生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學得索然無味；對于中級班學生來說，目標定得太高，學生會覺得遙不可及，干脆放棄。所以在課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)力求把目標定得適合不同班級的學生，使他們各得其所。比如在新授單詞環(huán)節(jié)，預(yù)備技師班學生接受能力強，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過，那么重點就是讓他們能夠運用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語境來練單詞造句子，從而達到創(chuàng)造這一最高目標；對于高級班學生來說，能夠達到理解層面就足夠了；而對于中級班學生來說，只要求他們課堂上學會讀、辨識該詞即可。

2.合理編寫與使用教材

近年來，學校積極創(chuàng)造條件鼓勵教師編寫校本教材。校本教材的使用，更貼近本校學生的特點，更貼近分層教學的需要，更貼近海南國際旅游島建設(shè)大環(huán)境下對技能人才英語水平的要求。學校的英語教師先后編寫了《汽修實用英語》《旅游英語》等教材。教材在內(nèi)容上還根據(jù)不同層次的學生進行分級，以滿足分層教學之所需。每學期末，英語教師們都會開展主題為“修改完善教材”的教研活動，將實際教學中對教材的意見和建議進行匯總、討論，對教材進行修改完善。由于針對性強、貼近實際，校本教材的使用在分層教學中發(fā)揮著積極作用。對英語基礎(chǔ)較好的班級和“吃不飽”的學生，老師們還選擇了一些實用性強的課外輔助材料作為補充。如：為旅游專業(yè)的同學補充《導游英語》，為電子專業(yè)預(yù)備技師班的同學補充《計算機英語》。這些舉措受到了同學們的歡迎，也為學生拓展就業(yè)面、提高就業(yè)檔次奠定了基礎(chǔ)。

3.選擇不同教師，適應(yīng)不同學生的需要

每個教師都有自身的特點和教學方法，若能取教師之長運用在所契合班級進行教學，往往能夠獲得良好的成效。在我校，選擇擅長計算機的英語老師進行計算機預(yù)備技師班的教學，有導游證的英語老師承擔旅游專業(yè)高級班的授課任務(wù)，在大學選修過汽修英語的老師教汽修預(yù)備技師班。老師們的特長得以發(fā)揮，教起學生來也是得心應(yīng)手。

4.采用不同授課方法，滿足不同學生的需要

分層教學的實施對教師而言是一個挑戰(zhàn)。按照以往的教學方法，同年級、同專業(yè)的學生教師采用的教學方法如出一轍。而分層教學有不同的教學內(nèi)容、教學目標和學生特點，教師要根據(jù)具體的情況確定教法，精心設(shè)計課堂教學活動，關(guān)注課堂效果。如：預(yù)備技師班的學生可以采用情景教學法，將英語學習融入工作情境；中級班的學生，由于英語水平有限，學習興趣有待提高，可以多采用趣味教學法，寓教于樂，學生感興趣了，效果自然也就明

顯了。

5.作業(yè)量和作業(yè)難度根據(jù)教學目標有的放矢

作業(yè)能起到檢查學習效果和加深對知識理解的作用。在分層教學中，作業(yè)量和作業(yè)難度均應(yīng)根據(jù)不同層次班級的教學目標而布置。每次作業(yè)的內(nèi)容、成績、效果都應(yīng)在教師工作手冊上詳細記載，并作為教研活動的研討內(nèi)容。

6.學生評價分層

對不同層次的學生采取不同的評價標準。中級班的學生考試命題以了解、認知為主，高級班的學生側(cè)重于理解和掌握，預(yù)備技師班的學生則要求熟練運用。

英語分層教學在我校已試行了一段時間，教學質(zhì)量有了提高，教學效果有了改善。然而，分層次教學的探索還有很長的路要走，我們應(yīng)在實踐中反復論證，探索出一條適合我校英語分層教學的切實可行的路子。

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