次仁平措

【摘要】高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動(dòng)，在內(nèi)容、組織形式以及運(yùn)行和保障機(jī)制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)在教育實(shí)踐中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)展開(kāi)中的理念與經(jīng)驗(yàn)的共同引領(lǐng)，重視教師之間的合作，同伴互助。在實(shí)際教學(xué)中必須以改革傳統(tǒng)的教育理念為切入點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)、新理念、新方式，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合各校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。著力校本教研，推行高效課堂，使校本教研活動(dòng)更好地提高我校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校本教研；校本培訓(xùn)；教研活動(dòng)；組織學(xué)習(xí)

普通高中新課改在我地區(qū)全面實(shí)施，我校也不例外，通過(guò)西藏教學(xué)方式的特點(diǎn)和學(xué)校自身的特色，我們將積極投身到這場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革中，廣大教師必須要認(rèn)真面對(duì)。實(shí)施新課改關(guān)鍵靠教師，靠以人為本、以校為本的教研制度，校本教研成效如何直接關(guān)系到新課程實(shí)驗(yàn)的成敗，那么如何在新課程背景下開(kāi)展校本教研呢？本人通過(guò)學(xué)習(xí)在此談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立機(jī)制、深入改革

隨著新課改的工作逐步推進(jìn)，必須需要學(xué)校內(nèi)部管理模式要進(jìn)行改革，為了適應(yīng)新課改，學(xué)?？稍O(shè)立教育研究室，簡(jiǎn)稱(chēng)“教研室”這個(gè)機(jī)構(gòu)如果得到上級(jí)支持可單獨(dú)設(shè)立，也可劃歸現(xiàn)在的教學(xué)副校長(zhǎng)為教研主任，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)確定一名教務(wù)副主任，吸納相關(guān)學(xué)科中成績(jī)前茅且業(yè)務(wù)骨干、熱心教研工作的教師作為兼職教研員。這樣從機(jī)制上為新課程背景下開(kāi)展校本教研提供制度保障。也保障了新課改背景下開(kāi)展校本教研的長(zhǎng)期性和實(shí)效性。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念

新課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。教師的角色發(fā)生了新的變化。①新課程要求教師是學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以“教師為中心”，教師作為知識(shí)的化身而進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；②教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。本次課改的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師的角色也必然要由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；③教師是反思實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平；④教師是課程開(kāi)發(fā)者，教師不再只是課程的接受者，而是要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。教師要不斷提高課程開(kāi)發(fā)能力，把課程開(kāi)發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分；⑤教師是研究者。教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型的專(zhuān)家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專(zhuān)業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)，教師作為研究者也可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

希望全體教師都能認(rèn)識(shí)到在新課程背景下，我們的新角色到底是什么？這樣有利于開(kāi)展校本教研工作。

三、同伴互助，共享資源

高中課程改革背景下的校本教研與原有教研活動(dòng)，在內(nèi)容、組織形式以及運(yùn)行和保障機(jī)制等方面有很大的不同，新課改背景下的校本教研特別強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)在教育實(shí)踐中展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)展開(kāi)中的理念與經(jīng)驗(yàn)的共同引領(lǐng)，重視教師之間的合作，同伴互助。根據(jù)試點(diǎn)省份經(jīng)驗(yàn)，同伴互助觀課是校本教研的一種好形式。觀課又稱(chēng)課堂觀察，在很大程度上與我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校比較盛行的聽(tīng)課活動(dòng)類(lèi)似。但是，傳統(tǒng)的聽(tīng)課活動(dòng)多半是宏觀的，感性的，缺乏規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性。聽(tīng)課后，聽(tīng)課者一般較少獨(dú)立或與被聽(tīng)課教師一同利用聽(tīng)課記錄材料來(lái)進(jìn)行研究、討論、分析課堂情況。而觀課活動(dòng)，作為一種教育研究范式，被界為觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。觀課根據(jù)觀察者目的不同大體可分三類(lèi)，第一類(lèi)是作為研究方法的觀課，第二類(lèi)是作為學(xué)?？荚u(píng)手段的觀課，第三類(lèi)是作為教師教育方式的觀課，是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的觀課，又稱(chēng)同事互助觀課。由于觀課者與被觀課者都是抱著相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的目的來(lái)進(jìn)行觀課活動(dòng)的，不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評(píng)價(jià)，授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，而不是表現(xiàn)或成績(jī)。從而，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，課堂能夠保持自然性。觀課者不是以評(píng)價(jià)者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課，會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀課，更多地指向提高課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也會(huì)勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，并且樂(lè)意向觀課者請(qǐng)教怎樣解決自己正在面對(duì)的困難。觀課后的研討分析活動(dòng)中，雙方都可以誠(chéng)懇相待，針對(duì)所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益，我們應(yīng)該大力提倡同事互助觀課活動(dòng)，帶著問(wèn)題去觀課，帶著課題去合作研究，把校本教研真正開(kāi)展在教育教學(xué)實(shí)踐中，大家要群策群力，集思廣益，努力實(shí)現(xiàn)教育人力資源共享。

四、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，指點(diǎn)方向

校本教研是在“本?！闭归_(kāi)的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問(wèn)題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，恰恰相反，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本教研不可或缺的因素。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本教研就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。所以，從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。我們應(yīng)該積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們支持和指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括省市教研員、科研人員和高校教師，這些人員相對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，他們的長(zhǎng)處在于具備系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。所以我們?cè)陂_(kāi)展校本教研活動(dòng)中務(wù)必重視外請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，指點(diǎn)迷津。以便在新課程背景下，給我們指明校本教研方向。

五、自我反思，不斷進(jìn)取

反思是新課程背景下教師新角色的重要內(nèi)函，全體教師必須深刻領(lǐng)悟反思的意義。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上溝通。顯然，反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。自我反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中要把“自我反思”作為有效開(kāi)展“校本教研”的一種重要的途徑和方法。通過(guò)自我反思得到不斷進(jìn)取目的。

總的來(lái)說(shuō)，校本教研是以學(xué)校為基地，以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。