吳風(fēng)波

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種與接受性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式，它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對策

研究性學(xué)習(xí)是一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的始終。在高中思想政治課課堂教學(xué)過程中，如何結(jié)合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，通過引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主陣地作用，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的能力從而提高高中思想政治課的教學(xué)實(shí)效？ 這是一個(gè)值得探索的新課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就教學(xué)過程中開展高中政治研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)和應(yīng)采取的對策進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)中具體實(shí)施方式

1.課堂探究活動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流，而后進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論，最后進(jìn)行驗(yàn)證反饋。這是把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)最常用的一種形式。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中實(shí)現(xiàn)的，而研究的前提是有問題。因此，把研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此活動(dòng)形式的實(shí)施具體操作應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（以學(xué)習(xí)“必修1--商品的概念”為例來加以說明）。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在學(xué)習(xí)“商品”概念時(shí)，我逐步向?qū)W生拋出以下四個(gè)問題：問題（1）水、空氣、陽光是不是商品？問題（2）農(nóng)民生產(chǎn)的糧食是不是商品？封建社會時(shí)，農(nóng)民把一部分糧食當(dāng)作地租交給地主，這部分糧食是不是商品？如果把一部分糧食贈送他人呢？問題（3）某皮鞋廠生產(chǎn)的一批皮鞋，當(dāng)它們放在倉庫中時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被運(yùn)到批發(fā)市場供零售商買賣時(shí)，是不是商品？當(dāng)它們被零售商放在店面上出售時(shí)，是不是商品？問題（4）一個(gè)同學(xué)在教師節(jié)時(shí)買了一束花送給老師，在這整個(gè)過程中這束花是不是商品？

其次，展開探究活動(dòng)。即讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辯論、角色扮演、交流等活動(dòng)，主動(dòng)去開展探究、尋找答案。通過這些活動(dòng)形式，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)將得到最大程度的發(fā)展和提高。

第三，形成系統(tǒng)結(jié)論。即在學(xué)生展開探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。如，上述問題（1）的結(jié)論是：商品是勞動(dòng)產(chǎn)品；不是勞動(dòng)產(chǎn)品，就不能成為商品。問題（2）的結(jié)論是：判斷勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，在于它是不是用于交換，是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定是商品；不用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品一定不是商品。問題（3）的結(jié)論是：“用于交換”的含義是指“生產(chǎn)的目的是用于交換”，因此無論是放在倉庫還是放在柜臺上，只要生產(chǎn)皮鞋的目的是用于交換而不是自己使用時(shí)，它們都是商品。生產(chǎn)目的也可能與實(shí)際用途不一致，如果生產(chǎn)目的是用于交換，但生產(chǎn)出來以后卻用于自己使用，也就不是商品了。問題（4）的結(jié)論是：商品和非商品的身份是可以轉(zhuǎn)化的，商品一旦離開了流通領(lǐng)域，成為消費(fèi)品或待消費(fèi)的物品，也就不是商品了。

第四，驗(yàn)證結(jié)論，反饋信息。即進(jìn)一步用上述結(jié)論去解決問題，實(shí)現(xiàn)理論的第二次飛躍，驗(yàn)證和鞏固所獲知識，反饋探究效果。具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另外一些同學(xué)來回答或判斷，驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平和掌握程度，反饋學(xué)習(xí)效果。

2.相關(guān)專題研究

專題研究一般是就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。其實(shí)施的流程是：選擇課題——制定方案——研究過程——撰寫報(bào)告——成果評價(jià)與展示。專題研究不僅對于豐富提高學(xué)生的學(xué)科知識，增強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索、勇于面對困難的精神和團(tuán)結(jié)合作意識大有補(bǔ)益。

二、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)易產(chǎn)生的誤區(qū)

1.用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。長期以來，在“應(yīng)試教育”教學(xué)觀念支配下，為提高學(xué)校知名度和教學(xué)質(zhì)量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等辦法來培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)試能力，去爭取考分的優(yōu)勝、升學(xué)率的優(yōu)勝。在這種傳統(tǒng)觀念束縛下，高中政治課教學(xué)活動(dòng)局限于課堂的狹小范圍內(nèi)，課題的制定多為教師閉門造車，因此很難適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展和實(shí)際特點(diǎn)，壓抑了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，扼殺了學(xué)生個(gè)性，在這種觀念下指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)只是形式而已。

2.用傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系去對待研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，或探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定者、組織者和實(shí)踐者。因此師生之間應(yīng)是一種互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。然而長期以來沿襲的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師在教學(xué)中不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，還是教學(xué)過程的控制者，而且是絕對權(quán)威，總是牽著學(xué)生的鼻子走，千方百計(jì)地按照自己的思路“格式化”學(xué)生，造成教與學(xué)脫節(jié)。教師對學(xué)生是知識的灌輸者，這種教師代替學(xué)生主體地位的局面嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，影響著高中政治課研究性學(xué)習(xí)的開展。

3.把政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系對立起來去搞研究性學(xué)習(xí)。所謂課程是課業(yè)及其進(jìn)程。以高中政治知識為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)課程是高中政治必要的延伸和拓展，現(xiàn)行的高中政治教材的知識體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，具有相對穩(wěn)定性。它從靜態(tài)的角度使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得比較扎實(shí)而又系統(tǒng)的知識，但與此同時(shí)，這種單一的學(xué)科課程會使學(xué)生與實(shí)際生活相隔離。

在實(shí)際的高中政治課教學(xué)中，我們往往受高中會考、高考的牽制，只重視課本學(xué)科知識的傳授，忽視了從動(dòng)態(tài)角度引發(fā)學(xué)生追蹤時(shí)代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提出問題、解決問題的能力，忽視了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識的形成和感受創(chuàng)造的喜悅。研究性學(xué)習(xí)課程恰恰立足于現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)變化和發(fā)展。因此，能否正確看待研究性學(xué)習(xí)和高中政治課程的關(guān)系將直接影響高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展。

4.用輕過程重結(jié)果的教學(xué)評價(jià)體系評價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)評價(jià)是高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但由于高中政治研究性學(xué)習(xí)課程具有很強(qiáng)的開放性，不少家長、教師擔(dān)心可能會影響教學(xué)質(zhì)量，他們只重視政治學(xué)習(xí)的卷面成績和短期結(jié)果評價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，甚至擔(dān)心或懷疑政治研究性學(xué)習(xí)過程學(xué)生是否真地在開展社會調(diào)查，查閱資料。殊不知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)上已有很強(qiáng)的自主性、主動(dòng)性，而且對社會現(xiàn)象問題有較強(qiáng)的鑒別、分析能力。應(yīng)該鼓勵(lì)支持他們深入實(shí)踐，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。即使有時(shí)不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程，感受到創(chuàng)新營造的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取的對策

1.必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性。高中學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、知識能力基礎(chǔ)、社會生活經(jīng)驗(yàn)等方面已達(dá)到了一定水平，在政治學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)能用書本理論作指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。我們政治教師必須打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽引入和滲透研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和用所學(xué)政治理論去分析熱點(diǎn)問題的能力，要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的思想空間。

2.政治教師要完善知識結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探索性、實(shí)踐性，實(shí)施過程要依賴許多信息資源，并要在一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中去關(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會以積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中政治教師作為政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，必須不斷學(xué)習(xí)新知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野。尤其是要注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識，及時(shí)了解社會動(dòng)態(tài)，從而真正成為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。

3.要確立恰當(dāng)?shù)恼n題。高中政治教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科、學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、社會實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。引導(dǎo)學(xué)生要遵循“三個(gè)原則”：一是興趣原則。二是實(shí)事求是原則，即要求課題難度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生的思想實(shí)際相聯(lián)系，與社會實(shí)踐相聯(lián)系，增強(qiáng)政治研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.要擺正課堂理論學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)的位置。政治學(xué)科課程與研究性學(xué)習(xí)課程是相互依托的關(guān)系，在教學(xué)中必須正確處理研究性學(xué)習(xí)和政治學(xué)科課程的關(guān)系，使學(xué)生做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

5.要重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，不斷完善評價(jià)體系。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中政治教師要充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)開放性的特點(diǎn)，樹立正確的質(zhì)量意識，改變傳統(tǒng)的只重視結(jié)果不重視過程的評價(jià)方法。增強(qiáng)責(zé)任心，要經(jīng)常深入到研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)小組中去，及時(shí)了解情況，幫助指導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而正確評價(jià)學(xué)習(xí)效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)高中政治課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。

總之，高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)是一種全新的、綜合性的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐中隨時(shí)都有可能遇到困難，有時(shí)甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導(dǎo)外，更要重視心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們樹立信心，戰(zhàn)勝脆弱，特別應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。在政治課教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)” 活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這應(yīng)是政治課教師所要追求的重要目標(biāo)。