曾健

寫作是一種綜合性的思維活動(dòng)，是思考能力、認(rèn)識(shí)能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2009.2）指出了寫作技能的教學(xué)目的是：表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣。

自從高考對(duì)寫作有要求以后，一些所謂作文速成或急功近利的書籍投考生所好，應(yīng)運(yùn)而生。讓學(xué)生背誦各種題材的所謂寫作模板、經(jīng)典句式等等。如此的定框框 、給套句造就了英語(yǔ)八股文。筆者記得曾參加浙江省高考英語(yǔ)作文閱卷工作的情景，作文題材是有關(guān)某個(gè)話題的正反面辯論的，講的是事物都是有正反面的，于是像“Every coin has two sides.”這樣的句子俯拾皆是； 表示人們之間不同觀點(diǎn)的“Opinions vary from person to person.”也比比皆是。 乍見(jiàn)這樣的句子，覺(jué)得眼前一亮，但見(jiàn)得多了，難免味如嚼蠟，心頭不爽?？梢缘弥切┚渥邮怯⒄Z(yǔ)老師讓學(xué)生應(yīng)急背起來(lái)的，缺乏個(gè)性化（identity） 和創(chuàng)造性（creativity） 。

模仿是練寫作的一種有效的方法，但模仿不等于生硬套用。在大量誦讀名句名篇的基礎(chǔ)上發(fā)展、成熟起來(lái)的文章才是自己真正的有品位的文章。

可見(jiàn)，學(xué)生若能把精美的句子和自己的創(chuàng)造相結(jié)合，而不是完全套用，才能寫出錦繡文章，他們才能感受英語(yǔ)語(yǔ)言之美， 感悟英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

課堂教學(xué)中可實(shí)行個(gè)性化作文教學(xué)：

（一）書面復(fù)述， 創(chuàng)造個(gè)性

眾所周知，在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，聽(tīng)和讀是信息的輸入，而說(shuō)和寫則是信息的輸出。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)信息的輸入主要渠道就是教材。因此，每學(xué)完一篇課文，都要試圖用自己的語(yǔ)言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍，復(fù)述時(shí)盡量使用課文中的詞語(yǔ)、句型和固定結(jié)構(gòu)，然后寫下復(fù)述內(nèi)容。復(fù)述時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，避免機(jī)械性復(fù)述，要求盡可能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，或?qū)φn文的原體裁做些變化。

（二）美化句子， 完善個(gè)性

學(xué)生初次涉足英語(yǔ)寫作就想寫出內(nèi)容飽滿，詞匯高級(jí)，結(jié)構(gòu)精美，連貫圓滑的文章是有難度的。他們?cè)趧倢W(xué)習(xí)寫作時(shí)切忌好高騖遠(yuǎn)，要從自己可以掌控的東西出發(fā)，先學(xué)會(huì)把自己的思想表達(dá)成為得體的簡(jiǎn)單句，進(jìn)而對(duì)之進(jìn)行加工，轉(zhuǎn)換、組合、潤(rùn)色最后創(chuàng)造出漂亮的作文。

（三）譴詞造句， 紛繁個(gè)性

英語(yǔ)書面表達(dá)考試篇幅短小，學(xué)生容易流于機(jī)械的翻譯。要在有限的時(shí)間及文字內(nèi)寫出字字珠璣的錦繡文章，平時(shí)對(duì)謀篇布局、譴詞造句的訓(xùn)練就顯得尤其重要。詞匯的選擇能體現(xiàn)作者的詞匯能力和整體的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，這種譴詞造句的技巧不是輕易就可以掌握的。須知“Rome is not built in a day”. 只有平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，才能聚沙成塔。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)資源非常豐富，豐富的詞匯、多變的句型，使得個(gè)性化寫作訓(xùn)練成為可能。對(duì)同一個(gè)句子的意思我們可通過(guò)“一句多譯”、“一句多說(shuō)”來(lái)表達(dá)。如表示“我有了一種主意”，除了可用“I had an idea.”還可用：

I came across an idea.

I struck upon an idea.

An idea hit me.

An idea occurred to me.

（四）整合閱讀， 放飛個(gè)性

閱讀與寫作相輔相成，密不可分。讀原文，理解其中的條件，場(chǎng)景和人物關(guān)系，寫出符合情景的作文，可以在有限時(shí)間內(nèi)測(cè)試出學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生閱讀量的多少?zèng)Q定了其寫作的寬度，學(xué)生閱讀的質(zhì)的區(qū)別決定了其寫作的厚度。

（五）分層寫作，激勵(lì)個(gè)性

一個(gè)班級(jí)里面學(xué)生的英語(yǔ)水平的參差不齊在所難免，這是因?yàn)閷W(xué)生之間基礎(chǔ)、智力、能力等方面的客觀上確實(shí)存在差異。所以在作文教學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，以激勵(lì)為主，有的放矢，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生從易到難，逐步提高其寫作水平。

（六）作文評(píng)價(jià)，成就個(gè)性

教師面對(duì)堆得小山似的學(xué)生作文很感頭疼，有的學(xué)生對(duì)教師花了很多時(shí)間和精力逐字逐句批改好的文章懶得一顧，正是“事倍功半”。有沒(méi)有更好的辦法使得“事半功倍”呢？那就是改革作文評(píng)價(jià)方式。

1.教師點(diǎn)評(píng)

每次作文后，選出少數(shù)優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)宣講，從其立意、結(jié)構(gòu)、思想和表達(dá)上判斷為什么是好文章，或進(jìn)行潤(rùn)色后張貼在習(xí)作園地上供大家欣賞。

2.逐層評(píng)價(jià)

這里的逐層評(píng)價(jià)指的是：寫作水平屬A層次的學(xué)生評(píng)改B層次的，B層次的則改C層次的。在這種逐級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)反省自己作文時(shí)的心理活動(dòng)以及當(dāng)時(shí)是如何譴詞謀篇的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)，在友好的氣氛中學(xué)會(huì)討論、交流與合作。

3.互相評(píng)價(jià)

習(xí)作完成后，同桌互相交換作文并要求圈出對(duì)方典型的語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，這無(wú)疑是再一次的創(chuàng)造過(guò)程：寫作水平高的學(xué)生當(dāng)了一回作文點(diǎn)評(píng)教師，差的則欣賞了范文。學(xué)生互相評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得更多的反饋，在自己創(chuàng)作的同時(shí)又糾正了他人的的錯(cuò)誤，幫助別人的同時(shí)自己也受到了幫助，從而培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，“個(gè)性”是文章的靈魂 。為了不使英語(yǔ)作文教學(xué)走入瓶頸，不讓學(xué)生作文越來(lái)越模式化，個(gè)性化教學(xué)是必然之選。每位英語(yǔ)教師都有責(zé)任更新觀念，在寫作目的上正本清源，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上去偽存真，還學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、抒發(fā)心聲的本能愿望，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，讓他們暢所欲言，樂(lè)于表達(dá)，這樣他們的英語(yǔ)作文水平才能逐步得到提高。