王翠蓮

在現(xiàn)代英語教學中，由于現(xiàn)行教材容量大，老師把重點放在教材上，學生的主體地位得不到落實，更談不上培養(yǎng)主動參與、積極探究、收集和處理信息的能力。而英語需要給學生較多的語言實踐機會。在這種情況下，合作學習就顯得更重要了。

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我列出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習?！倍献鲗W習改善了課堂內(nèi)的氣氛，提高了英語教學的質量。因此，教師要在課堂上為學生創(chuàng)設語境，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合技能。

一、合作學習的基本含義

合作學習是二十世紀七十年代由美國著名教育家DavidKoonts首先提倡并實施的。它強調(diào)將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把按個人記分改為小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。

二、當前小組合作學習在課堂中的錯誤表現(xiàn)

（一）合作學習的要素不明確

當前中小學課堂合作學習活動中，因為教師對合作學習的要素理解不深入，缺乏良好的學習效果。學生在合作學習的過程中，沒有明確的分工，沒有責任承擔的意識，沒有相互學習、相互交流，所以合作學習的效果就不會太好。

（二）合作學習的形式比較單一

目前中小學教師最熟悉的還是小組合作學習，因為它能較有效地解決大班班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾。對同伴互助合作學習、全員性合作學習的重視與研究不夠，致使小組合作學習成了傳統(tǒng)教學法的一種點綴，簡單化處理的傾向，而并沒有成為一種有效的學習方式。

（三）合作學習的方法沒有被掌握

合作學習，包括相互依存的兩方面：一是合作學習形式，即學生的學習方式是個體的，還是團體的？二是合作方法。但凡在課堂中采用了合作學習的形式而沒有很好地鉆研其方法的教學，大都是不成功的。

三、合作學習的教學組織策略

（一）合作學習教學模式首先要求教師要將學生分成很多的學習小組，并確定四個角色：組織者、記錄員、計時員、記者（本組的發(fā)言人）。

有效的學生分組活動是精心設計的、有目的、有準備的教學活動。它要求教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，根據(jù)不同的課型要求，要達到的教學目標，充分備課。有目的的精心思考、設計和策劃，這樣才能達到好的教學效果。

（二）教師還要考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，過一段時間再重新分組。有效的充分利用資源，培養(yǎng)興趣，才能更好地培養(yǎng)學生的合作探究的能力。

（三）小組編排應以有利于學生之間的討論和交流為原則。建立長期合作的習慣，以本組為榮，潛移默化地培養(yǎng)學生自主、合作、探究的欲望。

四、在教學中合作學習的基本類型

（一）角色表演

在對話練習中，即老師講完新課后，讓學生分角色表演，并在此基礎之上拓展，給學生一個話題、一個情景，讓學生運用新舊語言知識，就這一話題發(fā)揮想象，自編對話，進行對話表演。如：在教授How much is this T？鄄shirt？我給了學生各種服裝，給了店員和購物的人，要求用所學的知識編寫對話，要求談論到顏色、尺碼、價格。因為是學生喜歡的服飾，貼近生活，所以學生很感興趣。因此，他們都能積極的參與表演，互相配合，承擔角色。這樣，學生不知不覺中就掌握了重點詞匯和句型，并輕松上口。

活動前，老師務必讓學生明白任務和要求，并給以適當?shù)氖痉逗吞崾?，讓學生能很快的進入角色。老師也要及時反饋檢查情況，幫助學生提高語言交際能力。

（二）信息處理

教師向學生提出任務及完成的步驟和方法。各小組展開討論，小組中各成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。這是合作學習的“重頭戲”。小組討論常有以下內(nèi)容：1.對課文、插圖等展開討論，因為直觀，能激發(fā)學生學習的興趣。2.對課文的段落、大意、句型、句意、詞匯及寫作方法進行討論。這樣可培養(yǎng)學生寫作能力。3.對課文中難詞、難句進行分析，提高學生運用語言的能力。4.對學生情商的培養(yǎng)，引導學生正確看待事物，客觀對待。

（三）集體講授

現(xiàn)在，每節(jié)課的講授一般不超過20分鐘，把時間留給學生進行語言實踐活動。老師作為引導者，要引導學生先講，學生更容易理解，老師再補充。如：讓學生討論，定語從句應該具備什么？有的說，定語從句就是作定語的句子，這個句子是由WHO引導出來的。于是學生又討論引導詞，接下來我給出定語從句的兩個要素：先行詞和引導詞，并讓他們正確排列。在引導中講授、在引導中學習、在引導中培養(yǎng)合作習慣、在引導中培養(yǎng)學習興趣。

（四）課外合作學習

比如，在每一個新單元之前，讓學生拼讀生詞，識記語義，讓語音好的幫助差的，這樣更易記住詞匯。在此之上，讓他們共同預習課文，找出句型，劃出重難點，做到課前就心中有數(shù)，這樣課堂效率就提高了。其次，可以布置復習任務。每單元結束后，讓同學之間進行簡單的測試，互相了解對課文內(nèi)容的掌握程度?？梢曰ハ嗦爩憜卧~、句型；互相就課文內(nèi)容提問；互相檢查作業(yè)等。如：讓他們寫自己的房間，并總結出各個句型。There is a map on the wall. I have a map. It is on the wall. The map is on the wall.

五、合作學習的優(yōu)越性

（一）合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發(fā)問，并闡述自己的看法。這既增加學生學以致用的機會，也增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。

（二）合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，小組中每個成員都積極參與，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

（三）合作學習能培養(yǎng)學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。這既增強克服困難的勇氣，也學會了關懷和幫助他人、評價他人，增強了集體意識。