陳春

由于受到傳統(tǒng)教學應試教育的影響，我國的英語日常教學中往往忽視對學生情感教育的影響。尤其在以高考為指揮棒的高中階段，英語教學更成為考前訓練場，只重視語言知識的灌輸與講解，學生只有一味被動接受，完全違背了英語教學的初衷和目的。再加上目不暇接的月考、中考、模擬、沖刺等名目繁多的考試和測驗，更加劇了學生對英語的恐懼心理和厭學情緒。隨著經(jīng)濟的進步、社會的發(fā)展，我國的英語教學也隨之進行了改革和創(chuàng)新。教育頒布的《全日制義務教育普通高級中學“英語課程標準”（實驗稿）》中明確指出，使（學生）語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。積極的情感態(tài)度不但有助于創(chuàng)設和諧、高效的英語課堂環(huán)境，而且還利于激發(fā)學生的英語學習興趣、促進他們認知能力和人文個性的發(fā)展，這對學生綜合素質(zhì)的全面提高和終身發(fā)展的后續(xù)進步有著尤為重要的現(xiàn)實意義，因此，本文對高中英語教學中的情感教育進行了深入探討。

一、情感教學的內(nèi)涵及其影響因素

學生的情感可以分為積極的和消極的兩種。積極的情感可以促進學生認知能力的發(fā)展，形成自主學習的能力和健全的人格特征，例如，喜悅、自信、平和等；而消極的情感則會影響學生對知識信息的有效汲取，進而阻礙他們語言技能的全面提高，例如，沮喪、焦慮、懷疑等。根據(jù)國內(nèi)外的研究，語言教學中的情感因素主要受以下兩個方面的影響：首先，個體因素。個體的性別、年齡、性格、認知風格、學習策略等因素都可以影響或促使個體形成不同的情感體驗，會直接作用于學生的學習行為，形成不同的學習效果。因此，其作用和影響是不容忽視和低估的。其次，師生關系。師生關系不但是師生情感的基礎，而且是伴隨著教學活動的開展自然形成且可以直接影響教學過程和結(jié)果的另一種情感因素。如果說個體因素是影響學生情感的內(nèi)部固有因素，那么師生關系則是學生與教師之間客觀存在的外部基本因素。

二、高中英語情感教學的運用原則

（一）樂學原則

興趣是最好的老師。俗語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生不應該是灌輸知識的被動接受者，而應該是汲取知識的主動求知者。因此，唯有激發(fā)學生興趣、聯(lián)系學生生活實際、結(jié)合學生的個性特征和認知規(guī)律，并在樂學原則的指導下，才能實現(xiàn)英語教學的有效化、創(chuàng)新化和效率化。

（二）用情原則

在情感教學中，“情”是情感教學的重心，而學生則是認知的主體。因此，高中英語情感教學必須關注學生在學習過程中的感情、體驗、情緒、態(tài)度等情感因素，切實做到以人為本、以學生為中心，并注重學生興趣的培養(yǎng)和學習動機的提高。同時，教師還應該加強自身的專業(yè)素質(zhì)學習，寄情于教，通過不斷地更新教學理念、發(fā)掘靈活有效的教學方法和途徑，優(yōu)化英語教學，提高教學質(zhì)量。

（三）移情原則

心理學研究表明，人類的情感可以遷移。例如，一個人對其他人或物的情感可以轉(zhuǎn)移到與之相關的對象身上，這種情感轉(zhuǎn)移，即被稱之為移情。在英語情感教學中，教師的情感對學生的情感也可以產(chǎn)生影響，發(fā)生遷移。課堂上教師精彩的講解、生動的語言、得體的舉止、合理的引導等都可以通過移情原則帶動學生主動參與到課堂教學活動中來，從而實現(xiàn)課堂的互動、課堂氛圍的濃烈以及師生關系的和諧，最終達到英語教學的高效和優(yōu)化。

三、高中英語情感教學的實施策略

（一）培養(yǎng)學生的英語學習動機

如果缺乏學習動機，也就減少了學生知識學習的內(nèi)驅(qū)力和推動力，學習效果可想而知。學習動機雖然可以影響學習效果，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。良好的學習效果可以促進學生動機的增強和發(fā)展，反之，不好的學習效果則會降低和削弱學生的學習動機。因此，在高中英語教學過程中，教師不但要激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習動機，同時，還要善于創(chuàng)設語言實踐機會，多多使學生獲得成功的體驗，從而實現(xiàn)學習動機與學習效果的良性循環(huán)。

（二）增強學生的英語學習信心

學生自信心的樹立和增強主要來源于兩個方面：學生本身和英語教師。學生本身作為英語學習者，首先要樹立堅定的信念和意志，認為自己能行，并刻苦努力、堅持不懈，就能夠獲得成功，從而樹立自信；而教師作為使學生樹立自信的外部因素，則要旁敲側(cè)擊，通過課堂提問、課堂鼓勵等方式和途徑多給學生創(chuàng)造成功的機會和喜悅，同時心系學生的成長和生活的點滴，使他們倍感溫暖和關懷，久而久之就能增強學生的學習信心、激發(fā)他們的學習熱情。

（三）實現(xiàn)英語課堂教學情感化

首先，教學內(nèi)容情感化。教師應善于發(fā)掘教材中顯性和隱性的情感因素。將顯性情感因素通過文字、圖片、多媒體等手段直觀展現(xiàn)給學生，使其觸景生情；而對于隱性的情感因素則要通過恰當?shù)恼Z言表達、得體的動作舉止適當展現(xiàn)，引導并感染學生，使他們在潛移默化中得到情感的升華。其次，教學組織情感化。親其師才能信其道，教師應創(chuàng)設一個自然、和諧、平等、趣味知識傳授的情感氛圍，讓學生首先體會到師生之間的平等與尊重的同時，然后在充滿自信和互相信任中全神貫注、毫無顧忌地參與到課堂活動中來。

四、結(jié)論

英語教學既是一門科學，也是一門藝術(shù)，只有將英語教學交融于真情實感，才能建立良好的師生關系，實現(xiàn)高效、和諧的英語教學，為學生的日后發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎。正如偉大的革命導師列寧所言，人沒有情感，就不會有，也不可能有人對于真理的追求。由此可見，情感教學在英語教學中起著至關重要的作用，并對學生自身綜合素質(zhì)的提高有著不可估量的影響和作用。教無定法，貴在得法，只有參透了情感教學的內(nèi)涵，遵循一定的運用原則并采取科學的實施策略，才能使得高中英語教學有效的提高和長足的發(fā)展。