陳建翔

摘 要： 文章在分析體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討提高體育教師專業(yè)技能的必要性，從理論、實(shí)踐和信息技術(shù)等多方面入手，構(gòu)建體育教師的專業(yè)技能培養(yǎng)模式，提高體育教師專業(yè)技能水平，并對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 體育教師 專業(yè)技能 培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在不斷變革，體育教師的培養(yǎng)重心正由追求數(shù)量向注重質(zhì)量提高發(fā)展。中小學(xué)體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)在課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式等方面仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致體育教師的培養(yǎng)過(guò)程與教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)之間還有很大的距離。因此，從教師職業(yè)技能發(fā)展和全面推進(jìn)體育教師素質(zhì)教育的角度出發(fā)，有必要探索體育教師培養(yǎng)模式。

1.體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

體育教師專業(yè)化和教師的專業(yè)發(fā)展是近年我國(guó)教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)，并且成為我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)教師教育改革的主要特征。用專業(yè)化的要求衡量以往的教師技能培訓(xùn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其間的差距很大，最突出的問(wèn)題是只注意學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視教育專業(yè)技能訓(xùn)練，在教師專業(yè)技能培養(yǎng)中未能較好地將兩者結(jié)合起來(lái)，同時(shí)體育教師技能開(kāi)發(fā)上具有狹隘性和其層面的膚淺性。陳舊的體育教師培訓(xùn)內(nèi)容存在強(qiáng)烈的學(xué)科本位傾向，注重知識(shí)性補(bǔ)充和系統(tǒng)性講授，難以培養(yǎng)較為全面的師資力量。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)造潛力的學(xué)生，這樣就使得體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)什么的問(wèn)題更突出。

2.提高體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育的大眾化，全民健身成為時(shí)尚，如何建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的體育教師隊(duì)伍，提高體育教師的專業(yè)技能水平成為體育發(fā)展的新課題。對(duì)于所有體育教師來(lái)說(shuō)面臨一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高新技能的問(wèn)題。

體育教師專業(yè)技能是指體育教師在教育過(guò)程中，依據(jù)教育理論，運(yùn)用體育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式。體育教師應(yīng)在注重提高學(xué)術(shù)性的同時(shí)，充分重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和研究，突出師范性。體育教師應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到嫻熟與和諧，形成整體的教學(xué)能力。

3.體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)模式

3.1體育教師專業(yè)技能內(nèi)容

體育教師的專業(yè)技能培養(yǎng)是成年人的培訓(xùn)，其教學(xué)內(nèi)容和施教方法應(yīng)適合成年學(xué)習(xí)者的四大特點(diǎn)：具有先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是自主的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行批判性的反思，是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的學(xué)習(xí)者。

對(duì)體育教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論的傳授不應(yīng)是唯一的方式，更需要把新知識(shí)與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。體育教師專業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容必須在理論和實(shí)踐上都有顯示意義和一定的可操作性，要有超前意識(shí)，“高瞻遠(yuǎn)矚”，并用來(lái)解決體育教育中的實(shí)踐問(wèn)題。培訓(xùn)內(nèi)容還要體現(xiàn)多樣化，充分滿足來(lái)自不同地區(qū)、不同層次體育教師的需要。

對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，必須比較熟練地掌握常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的行為規(guī)范，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的理論知識(shí)和體壇動(dòng)向等一系列體育理論知識(shí)。這樣主要是為了幫助學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)及行為價(jià)值，提供行為訓(xùn)練的原理或理論說(shuō)明。要使教學(xué)訓(xùn)練模式達(dá)到良好的效果，僅僅是教師內(nèi)心明了還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義，明白為什么要學(xué)習(xí)這些特殊的技術(shù)技能，從而調(diào)動(dòng)他們參與訓(xùn)練的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)他們通過(guò)訓(xùn)練獲得提高的信心，介紹訓(xùn)練模式的起源、教學(xué)特點(diǎn)、理論依據(jù)及具體步驟；講解各種技能的特點(diǎn)、目的、類型及應(yīng)用要點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。

3.2體育教師專業(yè)技能的培養(yǎng)模式

教學(xué)模式對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)時(shí)間擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用，它既是理論的作用，又是實(shí)踐的概括，其特征地位和作用已引起教育界廣泛的重視和研究。美國(guó)的伊斯和韋爾被公認(rèn)為研究教學(xué)模式的創(chuàng)始人和集大成者，認(rèn)為“教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程，設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型”。這就要求中小學(xué)體育教師注重多種教學(xué)模式的培養(yǎng)，以適應(yīng)不同的學(xué)生和人群。

3.2.1體育教師“成功教育”技能模式

準(zhǔn)備練習(xí)。嘗試教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前讓學(xué)生做準(zhǔn)備練習(xí)，為接下來(lái)解決嘗試做好鋪墊，但要保證學(xué)生順利進(jìn)入“嘗試”。

提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事物本身發(fā)展的規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方法，更要切合教學(xué)的目標(biāo)要求以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望。

學(xué)生嘗試。學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下通過(guò)想一想、猜一猜、試一試、做一做，自行學(xué)習(xí)新知，嘗試解決問(wèn)題，其間，教師不能徹底放手。

效果評(píng)價(jià)。嘗試練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)討論，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。其間，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生反饋信息予以評(píng)價(jià)。

教師講解。這里的教師講解與傳統(tǒng)的講授不同，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難和困惑的地方進(jìn)行有選擇、有重心的講解，其目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

上述五個(gè)步驟是環(huán)環(huán)緊扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，是“成功教育”的一個(gè)基本教學(xué)程序，這種模式的教學(xué)策略在于留給學(xué)生思維嘗試的時(shí)間和空間，再因勢(shì)利導(dǎo)地直至學(xué)生懂得必須滿足全部條件的道理，在新知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中實(shí)行“小臺(tái)階、小變化、小綜合”的教學(xué)策略。

3.2.2體育教師創(chuàng)新技能模式

創(chuàng)新教學(xué)模式是建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)水平”上的，它不僅體現(xiàn)探索性、自由性、思維批判性、邏輯性與非邏輯性等特點(diǎn)，而且體現(xiàn)超前認(rèn)識(shí)和突破創(chuàng)新的特點(diǎn)。

第一環(huán)節(jié)：嘗試練習(xí)。提出目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求，以此作為本課練習(xí)的導(dǎo)向和結(jié)束時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的嘗試練習(xí)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)。

第二環(huán)節(jié)：小組解疑。由學(xué)生質(zhì)疑、請(qǐng)求小組予以幫助、小組合議、教師引導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成。只要使個(gè)人自學(xué)、自練成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)的成果，就可以擴(kuò)展和加深對(duì)新知識(shí)和有關(guān)技能的理解，加深對(duì)某些知識(shí)技能的理解。

第三環(huán)節(jié)：大組答疑。問(wèn)題來(lái)源一是小組質(zhì)疑的問(wèn)題，二是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)而故意提出的問(wèn)題，教師要“抓大放小”，針對(duì)基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，注重語(yǔ)言、情感藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，借此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

第四環(huán)節(jié)：演練鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的概念的實(shí)際應(yīng)用情境，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以便學(xué)生通過(guò)演練鞏固和學(xué)習(xí)新知，加深對(duì)新的運(yùn)動(dòng)技能的理解。先小組互助，再獨(dú)立演練，然后在小組內(nèi)組織練習(xí)，最后合議，達(dá)到共同提高的目的。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的達(dá)成度、教與學(xué)的努力程度、教與學(xué)的科學(xué)性的過(guò)程，評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3.2.3體育教師合作學(xué)習(xí)技能模式

實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略，必須樹(shù)立課堂教學(xué)交往觀。首先，不僅要重視師生交往，更要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，充分信任每一個(gè)學(xué)生。再次，教學(xué)交往要面向全體學(xué)生。最后，教學(xué)交往要為達(dá)到一定的教學(xué)目的服務(wù)，要根據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的確切的教學(xué)交往形式。

一是基本式。是指體育教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式。

二是拼盤式。是將全班學(xué)生分成若干小組之后，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，各小組各個(gè)成員負(fù)責(zé)掌握其中的一部分，再將學(xué)習(xí)同一部分的學(xué)生集中共同學(xué)習(xí)和研究，然后全部學(xué)生回到自己小組中進(jìn)行組內(nèi)交流全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是游戲—競(jìng)賽法。是學(xué)生作為不同小組的代表同其他小組成員展開(kāi)競(jìng)賽，其教學(xué)流程是：教師精講——小組合作活動(dòng)——游戲競(jìng)賽。

3.2.4體育教師信息技能培養(yǎng)模式

體育教師在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中使用信息技術(shù)，應(yīng)是熟練掌握操作的教師在教學(xué)中的信息技術(shù)演示與瀏覽，使用信息技術(shù)讓學(xué)生觀察與交流，加強(qiáng)知識(shí)的探索與重構(gòu)。教師在教學(xué)中信息技術(shù)結(jié)合的方式實(shí)際上是使用信息技術(shù)與貫穿教學(xué)的能力的體現(xiàn)。教師對(duì)掌握信息技術(shù)運(yùn)用的能力是分多層次和多階段的，對(duì)完成低一層次目標(biāo)的教師才實(shí)施更高層次的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式應(yīng)因?qū)哟蔚奶岣叨鄳?yīng)改變，信息技能應(yīng)用層次越高，越要多考慮采用與受訓(xùn)教師本人教學(xué)任務(wù)結(jié)合的自主行動(dòng)方式，旨在引導(dǎo)已掌握信息技術(shù)的教師與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。目前各地教育機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育培養(yǎng)力度在顯著加大，教師計(jì)算機(jī)操作和使用更廣泛，新課標(biāo)與信息化環(huán)境的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)等問(wèn)題將更深入。

美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌岢龅慕?jīng)驗(yàn)“培訓(xùn)圈”理論對(duì)教師信息技能教育培養(yǎng)模式有很好的啟迪，認(rèn)為成人的培養(yǎng)要取得很好的效果必須在培養(yǎng)者自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)歷以下四個(gè)階段：

“培訓(xùn)圈”理論對(duì)于教師信息技術(shù)培養(yǎng)的借鑒意義關(guān)鍵在于：要在信息技術(shù)技能及其教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)結(jié)合教師自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)消化、吸收這些新的技能，技巧與理論方法，教師對(duì)這些技能、經(jīng)驗(yàn)方法的新的理解與重新建構(gòu)，從而不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用層次與水平，樹(shù)立運(yùn)用信息技術(shù)革新學(xué)科教學(xué)模式的理念。針對(duì)體育教師在整個(gè)信息技術(shù)技能培養(yǎng)過(guò)程中需要引導(dǎo)與啟發(fā)，需要交流與操作，需要借鑒與創(chuàng)造，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)將受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間聯(lián)系起來(lái)，打造一個(gè)三者之間交流與反饋的平臺(tái)。

3.2.5體育教師專題研修技能模式

該模式圍繞體育這一學(xué)科，把幾個(gè)程序有機(jī)結(jié)合，從而提高教師自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這幾個(gè)程序分別是：

文獻(xiàn)研究。要求教師廣泛收集近幾年來(lái)發(fā)表在有關(guān)教育報(bào)刊上的與體育專題有關(guān)的教育刊物上的有關(guān)新研究成果，進(jìn)行專題性文獻(xiàn)研究。

專題研討。針對(duì)專題內(nèi)容，選取具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行專題研討。

專題實(shí)踐。在專題危險(xiǎn)研究和學(xué)術(shù)研討的基礎(chǔ)上，要求教師將學(xué)到的有關(guān)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。

撰寫(xiě)總結(jié)。每學(xué)完一個(gè)專題，要求教師撰寫(xiě)專題總結(jié)并擇優(yōu)裝訂成冊(cè)。

3.2.6體育教師觀摩研討技能模式

該模式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題，其操作程序?yàn)椋?/p>

確定研討專題。在研討專題的確定中，要傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，并要有較強(qiáng)的針對(duì)性，這樣教師的學(xué)習(xí)積極性才高，易于收到明顯成效。

觀摩示范課。示范課是指定教師執(zhí)教的，也是針對(duì)研討精心設(shè)計(jì)的。

研討示范課。先讓執(zhí)教教師圍繞研討專題以說(shuō)課的形式介紹課的設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后組織教師進(jìn)行廣泛研討，最后由活動(dòng)的組織者歸納。

遷移研討。要求教師圍繞研討專題，仿照示范課，在自己所在學(xué)校上一節(jié)公開(kāi)課，使所學(xué)專題內(nèi)容在課堂實(shí)踐中得到鞏固和深化。

3.2.7體育教師論文答辯技能模式

這種模式以論題為中心，引導(dǎo)教師將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中將理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，促使教師主動(dòng)探索思考，最后將實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、體會(huì)寫(xiě)成教學(xué)研究論文，其操作程序?yàn)椋?/p>

確定選題。授課教師根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐精心選定有利于教師自主研究、提高的論文寫(xiě)作選題。

撰寫(xiě)論文。在這一過(guò)程中，要形成“以寫(xiě)促研”和“以研助寫(xiě)”的良性循環(huán)。

論文答辯。以論文答辯會(huì)的形式對(duì)教師的研究論文從內(nèi)容到形式進(jìn)行多角度多層面的質(zhì)疑解析，這樣有益于教師在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

4.體育教師培養(yǎng)模式的多元評(píng)價(jià)

多元化表現(xiàn)在于評(píng)估的多角度，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)形成方法的多元化。評(píng)價(jià)的多元化不僅重視培養(yǎng)直接結(jié)果，而且重視在培養(yǎng)過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)教師綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組的評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主等。另外，每次培訓(xùn)后，都要運(yùn)用不同的方式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以問(wèn)卷的形式給受訓(xùn)體育教師，由受訓(xùn)教師回答。也可利用談話的形式調(diào)查了解教師培訓(xùn)后的感受及進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)方式的建設(shè)等。培訓(xùn)的組織者要不斷注意各方面的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)，也要加強(qiáng)對(duì)自身行為的反思，注意收集培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，思考解決這些問(wèn)題的對(duì)策，設(shè)計(jì)以后培訓(xùn)的思路。