晏新華

摘 要： 針對學生作文水平整體不高的問題，提出了聽是培養(yǎng)語言的起點；說是培養(yǎng)口頭作文語言的良法；讀是培養(yǎng)作文語言的基礎；寫是培養(yǎng)作文語言表達的關鍵。

關鍵詞： 作文教學 語言水平 聽說讀寫

語言既是思維的直接現(xiàn)實，又是文學創(chuàng)作的第一要素。前蘇聯(lián)作家裴定說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過?！笨梢娬Z言在寫作中具有重要作用。

學生作文差，大多差在語言。那么，怎樣提高學生作文語言的水平呢？下面我結合教學實踐談談自己的看法。

一、聽——培養(yǎng)作文語言的起點

語言學告訴我們：一個人的語言能力必須通過個體在成長過程中的反復實踐才能得以發(fā)掘和提高，才能使語言符號在大腦中反復進行加工而形成許多組塊或模板，以達到自動化（脫口而出）的境界。這可用學齡前兒童學習語言的事實加以佐證。學齡前兒童學習語言的過程是：感受（聽取）語言—領悟語言（形成語感）—積累（記憶）語言—運用語言。中學生學習語言必須經(jīng)過感受（聽?。┱Z言之路。既然“聽”是學生作文語言的起點，那么教師在“聽”方面應怎樣培養(yǎng)學生作文的語言呢？

1.教師的教學語言是學生作文語言的榜樣，是學生聽的最多的語言，是學生作文語言的表率。因此，語文教師應在教學語言上狠下工夫，上課力求教學用語準確、生動，盡量減少或避免語法錯誤。范讀時要聲情并茂，設法將學生引到文章意境中；講讀要優(yōu)美生動，讓學生禁不住受感染，去體驗，不知不覺地加強對語言的感知，并將之轉化為作文語言的運用能力。如講《出師表》這篇課文時，我先給學生講述諸葛亮為國家日理萬機、鞠躬盡瘁的感人事跡，然后醞釀好感情朗讀。由于讀得入情，學生低首垂淚，而我也泣不成聲。

2.用名篇佳作的語言熏陶學生的作文語言。名篇佳作的語言是典范的寫作語言。學習它，能有效地熏陶學生的作文語言。上《春》這課時，我就把朗誦磁帶放給學生聽，讓其細細品味文章的情韻；另外，我還引導學生觀看《毛澤東詩詞》電視系列講座。學生在這樣的學習中，揣摩領會，既有濃厚興趣，又在不知不覺中將感知轉化成自己的作文語言能力。

二、說——培養(yǎng)口頭作文語言的良法

如果說“聽”是學生對語言的吸收的話，那么，“說”則是學生對語言的輸出，即運用。

在培養(yǎng)學生“說”的方面，我采取的方法是“一說二問三總結”。

說，即課前說課。首先，我給學生言明說課是為了提高自己的語言表達能力，擴大知識面，豐富語言。然后，我要求學生搜集名言、名篇（詩或詞）、名作片斷等，利用課間十分鐘抄在黑板上，最后，在上課鈴響后的五分鐘里，讓學生上臺“說課”。為達到目的，我對“說課”提出了如下要求：（1）講名言名句，要講出其出處、作者及對人的啟發(fā)；（2）講名篇，除言明作者、朝代外，還必須指出其用得好的詞及全文的主題等；（3）講名作片斷，則要講明其描寫方法、修辭方式等。由于“說課”是全班參加，既避免了兩極分化，又防止了有人偷奸?；患染毩暳藭鴮?，提高了學生口頭作文表達能力，又提高了其鑒賞水平，形成了良好學風。一舉幾得，何樂而不為？

問，即課堂提問。每一篇文章我從不逐一講解，除介紹時代背景、作家作品外，課文內(nèi)容偏重讓學生講。古人云：“學貴質疑?！泵科n文均讓學生質疑答疑，只有難度大的題才由我講解。這樣既促學生獨立思考，又減輕老師負擔，更重要的是通過學生反反復復地“說”，提高其作文語言的運用能力。

總結，就是課后總結。一節(jié)課后，我讓學生自己歸納總結。先讓其掃描課文內(nèi)容，然后說學了哪些內(nèi)容，該內(nèi)容的要點，這樣既鞏固了知識，又練習了語言的表達。

此外，演講、朗讀、論辯、口頭作文等，是練“說”的有效手段。只有聽、說能力提高了，才能實現(xiàn)從口頭作文到書面作文的過渡。

三、讀——培養(yǎng)作文語言的基礎

魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法?！贝嗽捳f的極是?！奥牎薄罢f”只是基礎，“讀”“寫”才是關鍵?！白x”和“寫”這二者之中，“讀”又是“寫”的基礎。只有多讀，才能提高學生的作文語言。古今中外的大文學家，他們之所以能寫出影響深遠的作品，與博覽群書、廣為借鑒有很大關系。那么，對學生讀又有何要求呢？

1.數(shù)量上，要多讀。除了要讀熟教材板書選文章外，我還規(guī)定學生每周至少要訊兩三篇文章，每節(jié)課背一句名言，并定期抽查。由于學生廣泛閱讀，作文語言的詞匯在日積月累中得到豐富。

2.質量上，要讀透。多讀還得講究方法，那種走馬觀花方式和隨心所欲式的閱讀根本無收益。蘇步青教授曾說：“書讀三遍四遍不算讀，要讀到將書合起來自己能寫一本才算?！碧K教授的話與杜甫所言的“讀書破萬卷”意思相同。讀到將書合起來自己能寫，把書讀破，就是讀書時偏重于精彩離奇的故事情節(jié)，這很不好。我常教導學生：讀一篇文章，掌握一定的情節(jié)是必要的，但不是主要的，主要的是掌握文章主題，學習文章表現(xiàn)技巧，吸收文章優(yōu)美豐富的語言。只有這樣讀書，才能在讀中明白怎樣作文，才能提高自己的作文語言。學生書讀多了，胸中列書萬卷，下筆才能左右逢源，才思敏捷，語言才會如“萬斛泉水，滔滔汩汩，不擇地而出”。

四、寫—培養(yǎng)作文語言表達的關鍵

多讀還得多寫。一個初學寫作的人，有再多的理論，再多的材料，不多寫，作文語言能力也不會提高。北宋文學家歐陽修說：要寫好文章，“無他術，惟勤讀書而多為之，自工”。寫得多了，自然駕輕就熟，水到渠成。我除堅持“一周一文”訓練外，還要求學生每天寫300字左右的日記。若學生犯錯誤，我就像魏書生老師那樣，讓其寫一千字的說明書，使其既認識錯誤，又增加寫作的機會。

這幾年的實踐，我小有收獲，先后有十幾個學生的作文在全市、全縣的作文競賽中獲得一、二、三等獎及優(yōu)勝獎，有7個學生的作文發(fā)表在報刊上或收入書中。

葉圣陶老先生說：“聽和讀是理解別人對生活反映，是對語言的吸收；說和寫是表達自己對生活的認識，是語言的實際運用，是輸出?！边@恰好說明了聽說讀寫是提高學生作文語言的有效途徑。