趙慧臣　鄭曼

[摘要]對(duì)于聾啞學(xué)生而言，有效使用視覺信息，可以彌補(bǔ)自身不足，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，可以提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。然而，目前的聾啞學(xué)生可視化教學(xué)多憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有將教學(xué)設(shè)計(jì)思想融入進(jìn)去。聾啞學(xué)生可視化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要闡釋可視化教學(xué)的主要功能，構(gòu)建可視化教學(xué)的基本流程，提出可視化教學(xué)的實(shí)施策略，分析可視化教學(xué)的資源支持。聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知特征開展實(shí)施，應(yīng)用信息處理方法分析教學(xué)關(guān)系，通過針對(duì)性開發(fā)資源工具予以支持。

[關(guān)鍵詞]聾啞學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)；視覺認(rèn)知；可視化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0044-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.009

我國(guó)的殘疾人約7000萬，其中聾人約1300萬，18歲以下應(yīng)接受教育的聾人達(dá)100多萬。作為一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，特殊教育學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和生活上面臨著常人難以想象的困難和艱辛。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，推動(dòng)了各行各業(yè)的信息化發(fā)展，也為特殊教育提供了發(fā)展機(jī)遇。

應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)外的共識(shí)。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織在2001年發(fā)布調(diào)查報(bào)告《特殊教育中的信息通信技術(shù)》的基礎(chǔ)上，2006年又出版了培訓(xùn)教程《針對(duì)有特殊教育需要的人們的信息通信技術(shù)教育》。在我國(guó)，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“更加關(guān)注殘疾人享受信息化成果、參與信息化建設(shè)進(jìn)程。”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》要求針對(duì)特殊教育需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?！靶畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用在很大程度上滿足了殘障學(xué)習(xí)者的特殊教育需要，使他們能夠盡可能克服或弱化認(rèn)知、情感以及身體和感官障礙帶來的困難?！?/p>

一、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)問題的提出

在特殊教育中，聾啞學(xué)生占據(jù)很大比例。伴隨著可視化媒體的普遍應(yīng)用，聾啞學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律。在聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有形有聲有色的背景下，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)成為需要探討的重要問題。

1.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的產(chǎn)生背景

在信息技術(shù)支持下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)可視化工具越來越多，可視化教學(xué)引起教育研究者的關(guān)注?！翱梢暬柚?jì)算機(jī)媒介，應(yīng)用‘視覺語言表征手段，將知識(shí)通過視音頻、概念圖表、視覺隱喻、知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等呈現(xiàn)技術(shù)，使內(nèi)隱知識(shí)物化或降低知識(shí)難度，目的是幫助人們正確解讀、建構(gòu)、應(yīng)用及傳達(dá)知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。”

由于聾啞學(xué)生的聽覺障礙，視覺對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說就變得尤為重要。他們主要通過觀察周遭的事物獲得對(duì)事物的感知，了解事物之間的聯(lián)系和作用。對(duì)于聾啞教育而言，應(yīng)用可視化方式，能夠降低知識(shí)理解的難度，促進(jìn)知識(shí)的傳播創(chuàng)新，可以幫助聾啞學(xué)生更加積極參與到學(xué)習(xí)過程中，更加自主地學(xué)習(xí)、交流與生活。例如，對(duì)于聾啞教育，“基于中國(guó)手語規(guī)范的視頻、動(dòng)畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發(fā)，將促進(jìn)我國(guó)不同地區(qū)手語的統(tǒng)一，消除方言性的地方手語對(duì)不同地區(qū)間手語交流的障礙?！?/p>

2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的價(jià)值分析

根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，有助于提高聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。Easterbrooks&Baker提出對(duì)于有聽力障礙的個(gè)體而言，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多數(shù)來源于視覺信息，通過視覺形式獲取信息成為他們最可行的學(xué)習(xí)方式。郭立紅也指出聾生在知識(shí)的輸入方式上以視覺型為主，應(yīng)發(fā)揮他們知識(shí)輸入方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。鑒于視覺對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知的特殊作用，聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)應(yīng)該積極開展。

一方面，可視化教學(xué)有助于聾啞學(xué)生應(yīng)用視覺信息，提高學(xué)習(xí)效果?？梢暬虒W(xué)將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容視覺化、形象化，避開了聾啞學(xué)生的生理缺陷，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生的形象思維，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使聾啞學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，有助于其知識(shí)學(xué)習(xí)和情感交流。

另一方面，可視化教學(xué)有利于教師開展聾啞教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！霸诮虒W(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化研究在短期內(nèi)很難取得突破的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)可視化致力于通過降低技術(shù)門檻，實(shí)現(xiàn)一條可替代性或補(bǔ)充性的教學(xué)設(shè)計(jì)捷徑法?！睉?yīng)用信息技術(shù)支持的可視化教學(xué)有助于降低聾啞學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)難度，尤其是對(duì)于青年教師等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏者更是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。

3.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究問題

在教育領(lǐng)域，應(yīng)用視覺媒體促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)受到不少研究人員和教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注。如何應(yīng)用可視化促進(jìn)聾啞教學(xué)活動(dòng)，如何開展聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，更是成為需要研究的重要問題。具體來說，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究需要關(guān)注下列問題：

（1）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的理論依據(jù)是什么？與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有什么聯(lián)系？

（2）聾啞學(xué)生的認(rèn)知特征與可視化教學(xué)有什么關(guān)系？如何面向聾啞學(xué)生開展教學(xué)？

（3）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)如何實(shí)施？怎么提出面向一線教師的教學(xué)流程和實(shí)施策略？

（4）聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源具有什么特征，與一般視覺資源有什么不同？

二、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

“只有對(duì)已有研究進(jìn)行分析、理解，才能為即將開展的研究提供具有說服力的引導(dǎo)，進(jìn)而站在巨人的肩膀上，探索可能的研究之路?！笔崂砜梢暬虒W(xué)與聾啞學(xué)生可視化教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，論證相關(guān)研究的不足和進(jìn)一步研究的必要性，能夠?yàn)榻?gòu)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)。

1.可視化教學(xué)研究述評(píng)

伴隨知識(shí)可視化的教學(xué)應(yīng)用，可視化教學(xué)成為新的教學(xué)方式。可視化教學(xué)指利用視覺語言將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式表達(dá)出來，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。李向農(nóng)等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)資源采用可視化表征方式呈現(xiàn)，可突出教學(xué)過程直觀性、交互性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在國(guó)外，早在1983年研究視覺媒體的霍爾蒂提出建議：“教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該將自己內(nèi)部的表征外顯化，并將學(xué)科專家和學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部表征容納進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)”。伴隨可視化技術(shù)不斷應(yīng)用于教學(xué)中，可視化教學(xué)研究已蔚然成風(fēng)。1986年，美國(guó)的Polaroid Education Program項(xiàng)目便開始對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使他們充分利用視覺元素促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。1995年，Blumenthal-Kelly認(rèn)為：基于視覺的策略作為課堂交互的基本部分，更加有助于提升學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)材料的理解。1996年，兒童教育家斯圖爾特·墨菲認(rèn)為視覺學(xué)習(xí)對(duì)于兒童發(fā)展起著舉足輕重的作用，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)而采取不同的教學(xué)策略。2008年，瑞士的盧博圖里和美國(guó)的斯塔布斯聯(lián)合出版了首部有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化語言手冊(cè)——《教學(xué)設(shè)計(jì)可視語言手冊(cè)：理論與實(shí)踐》，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)可以從設(shè)計(jì)語言的應(yīng)用中大大獲益。2010年，猶他州立大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)碩士韋恩·貝特曼（Wayne A.Bateman）以“知識(shí)的視覺化，而非僅僅是知識(shí)的記憶”為理念，開發(fā)了免費(fèi)的交互式的多媒體在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站“Visual Math Learning”強(qiáng)調(diào)通過圖片、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等視覺化技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和概念視覺化，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育和培養(yǎng)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。另外，Brown和Sedgewik等人在工作站上開發(fā)的Balsa可視化原型系統(tǒng)在眾多研究成果中較為著名，作為講授計(jì)算機(jī)科學(xué)的手段應(yīng)用于布朗大學(xué)教育計(jì)算實(shí)驗(yàn)室。隨后Stask設(shè)計(jì)出了Tango系統(tǒng)，使得算法可視化適用于課堂教學(xué)演示。

在國(guó)內(nèi)，可視教學(xué)已經(jīng)得到很大重視，在多個(gè)方面開展了可視教學(xué)研究。（1）教學(xué)過程的可視化設(shè)計(jì)。其中，葉妙玲指出教師在教學(xué)的決策過程中繪制概念圖/思維導(dǎo)圖，使決策過程可視化，有利于教師看見自己的思維軌跡，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和指導(dǎo)；曹曉明提出了基于教學(xué)“活動(dòng)圖”的可視化教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法，分析了可視化設(shè)計(jì)支持工具的功能要素，并闡述了教學(xué)活動(dòng)圖的具體設(shè)計(jì)步驟；錢旭鴦闡釋了教學(xué)過程設(shè)計(jì)可視化的實(shí)現(xiàn)路徑：基于正式可視建模語言和基于非正式的可視記錄語言。（2）教學(xué)內(nèi)容的可視化設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容方面，借助可視化認(rèn)知工具對(duì)相關(guān)知識(shí)材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化顯示，可以幫助教師形成清晰的課堂教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于記憶、提取以及現(xiàn)場(chǎng)提示。張維忠借鑒認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例，提出可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的五大原則：信息組塊、時(shí)空鄰近、一致性、雙通道和標(biāo)記性。（3）教學(xué)思維的可視化設(shè)計(jì)，教學(xué)中師生雙方思維可視化可以提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。毛昕等闡述了在教學(xué)中引進(jìn)思維可視化理論與技術(shù)，以思維導(dǎo)圖為工具，提高學(xué)生記憶力、激發(fā)學(xué)生的想象力，改善教學(xué)雙方的思維能力：同時(shí)幫助學(xué)生改變觀念，養(yǎng)成可視化思維和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，不斷挖掘自己的思維潛能，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。（4）可視化教學(xué)工具設(shè)計(jì)。可視化教學(xué)工具能夠及時(shí)有效地支持學(xué)生和知識(shí)之間的互動(dòng)。隨著視覺學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，可視化教學(xué)工具的開發(fā)日益成為研究的重要內(nèi)容。李建年把可視化認(rèn)知工具大綱/語義組織圖、空間/語義結(jié)構(gòu)圖、表格/語義組織圖，并指出運(yùn)用可視化工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。何秋琳認(rèn)為：可視化教學(xué)的種類豐富，涵蓋了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)者的可視化學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。（5）可視化教學(xué)資源開發(fā)。針對(duì)不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)內(nèi)容可視化的途徑不盡相同，周寧等分別探討文字信息、程序段信息以及網(wǎng)站信息分類的可視化方法?；趯W(xué)生的認(rèn)知喜好，黃同成等提出構(gòu)建集圖、文、聲、像、物為一體，動(dòng)靜交融、虛實(shí)互補(bǔ)的立體化教學(xué)資源，多形式、多層次、立體化地展示教學(xué)內(nèi)容。（6）可視化技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用。其中，張小峰將概念圖等可視化技術(shù)應(yīng)用在對(duì)外漢語的詞匯教學(xué)中，探析了運(yùn)用概念圖進(jìn)行對(duì)外漢語詞匯教學(xué)可視化設(shè)計(jì)的五種基本策略及運(yùn)用概念圖軟件設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的基本方法；李朝鋒指出在人工智能教學(xué)過程中，開發(fā)相關(guān)的可視化演示程序，可以將枯燥難以理解的理論算法問題轉(zhuǎn)化為有趣的可視化演示問題，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力。

概況而言，可視化教學(xué)研究經(jīng)歷了認(rèn)知分析、符號(hào)體系到教學(xué)實(shí)踐的過程。其中，認(rèn)知過程研究側(cè)重于可視化教學(xué)的理論依據(jù)，符號(hào)體系研究側(cè)重于可視化教學(xué)的信息載體，教育實(shí)踐研究則側(cè)重于可視化教學(xué)的具體應(yīng)用?？梢暬虒W(xué)的應(yīng)用研究不僅根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入到數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，而且分析學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，從虛擬的多媒體環(huán)境拓展到真實(shí)的課堂環(huán)境。由此可見，目前教育研究者已關(guān)注可視化教學(xué)思想，并依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)的特征，開發(fā)合可視化教學(xué)資源，構(gòu)建可視化教學(xué)模式，不斷促進(jìn)教學(xué)改革。

2.聾啞學(xué)生可視化教學(xué)研究述評(píng)

在國(guó)外，非常重視聾啞學(xué)生的視覺資源應(yīng)用，如美國(guó)建立了超越視力（Beyond Sight）網(wǎng)站，日本應(yīng)用實(shí)物投影儀幫助教師吸引聾生注意力。鑒于聾啞學(xué)生利用視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊性，可視化技術(shù)應(yīng)用日益增多。其中，意大利開發(fā)的在線軟件（Logic-based e-Tool for Deaf Children）根據(jù)聽障兒童的特點(diǎn)，采用基層架構(gòu)分析評(píng)價(jià)模式，嘗試將書面語和手語結(jié)合起來，通過閱讀世界流行的童話故事“丑小鴨”，訓(xùn)練聽障兒童的閱讀能力，提升其時(shí)序推理的能力。該軟件是一款基于邏輯推理的創(chuàng)新的數(shù)字化工具，也是第一個(gè)對(duì)聽障兒童閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練的在線軟件。另外，可視化技術(shù)也滲透到聾啞學(xué)生的輔助器具中，拓展了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中，交流輔助軟件AudiSee將教師的面部圖像傳送到學(xué)生桌面的顯示器或教室的大顯示屏上，聾啞學(xué)生能夠讀懂老師的唇語，而不用去考慮教師的位置或者使用何種教學(xué)語言。此類軟件的發(fā)明為聾生可視化教學(xué)提供了較好工具支持，促使聾生可視化教學(xué)從理論深入向?qū)嵺`?！拜o助技術(shù)一方面極大地彌補(bǔ)了殘障學(xué)習(xí)者在視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)、言語等方面的缺陷，另一方面拓寬了殘障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，有效地提升了特殊教育的效率與質(zhì)量?！笨傮w來說，國(guó)外研究多根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用可視化技術(shù)促進(jìn)聾啞學(xué)生的信息接受、理解和交流。

在國(guó)內(nèi)，已經(jīng)開始關(guān)注聾啞兒童的可視化教育，注重開發(fā)適合于聾生的可視化教育資源，并逐步把教育資源應(yīng)用到聾啞學(xué)生教學(xué)中。（1）在視覺的認(rèn)知作用方面，李蘇翰認(rèn)為視覺對(duì)聾生認(rèn)知起著重要的作用，提出應(yīng)該通過現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)視覺信息，以幫助聾生利用形象進(jìn)行思維，提高學(xué)習(xí)效率。（2）在視覺情景構(gòu)建方面，周瑩指出關(guān)于聾生視覺情境教育的發(fā)展方向有兩方面：擴(kuò)大視覺情境研究的范圍和讓聾生更好地融入視覺情境；傅敏結(jié)合語文教學(xué)，提出在聾校語文教學(xué)中要充分發(fā)揮視覺效用，突破語言交流屏障，彌補(bǔ)聾生缺陷，使信息得以有效傳播。（3）在視覺資源開發(fā)方面，鄭儉等將特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源分為綜合性資源、早期干預(yù)信息資源、聽覺障礙資源、視覺障礙資源和輔助技術(shù)資源等，然后分析特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源的研究與應(yīng)用狀況；徐州師范大學(xué)陳琳等認(rèn)為聾教育信息資源應(yīng)該符合聾生視覺感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出通過手語的展示，使之成為聲音與文字的形象性注釋，讓國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)手語在全國(guó)得到推廣和普及，并開發(fā)聾人《手語900句視頻》、《手語動(dòng)畫》和《手語視頻電子書》；胡紅華分析了寶應(yīng)縣特殊教育學(xué)校自主開發(fā)的、集手語查詢、學(xué)習(xí)和推廣于一體的“手語在線”系統(tǒng)以及與特殊教育課程體系相配套的備課資源庫，認(rèn)為可以為聾生提供很好的可視化資源。（4）在可視化教學(xué)開展方面，袁亞杰等提出利用語音信息可視化開展聾校漢語拼音教學(xué)工作，把發(fā)音部位和發(fā)音方法變得可視可觸；張卓星指出在聽力殘疾兒童的教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用缺陷補(bǔ)償理論，可以較多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫和豐富多彩的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。總體來說，國(guó)內(nèi)的研究多集中于論證視覺環(huán)境對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，側(cè)重于從工具層面探討圖形、圖像等信息呈現(xiàn)功能，視覺資源應(yīng)用仍存在內(nèi)容形式單一、人文關(guān)懷不足等問題。

從現(xiàn)有成果看，國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)關(guān)注聾啞學(xué)生可視化教學(xué)，但仍然存在不足：（1）從理論基礎(chǔ)的角度看，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)多憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有系統(tǒng)地將教學(xué)設(shè)計(jì)思想融入進(jìn)去。（2）從教學(xué)實(shí)施的角度看，缺乏蘊(yùn)含可視化因素的教學(xué)理論，來針對(duì)性指導(dǎo)聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)活動(dòng)。（3）從資源支持的角度看，聾啞學(xué)生的教學(xué)資源多關(guān)注視覺媒體自身的可能優(yōu)勢(shì)，而沒有充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。

三、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域視覺轉(zhuǎn)向的重要意蘊(yùn)不僅在于改變了基于符號(hào)表征或文字描述的傳統(tǒng)套路，為新的教學(xué)設(shè)計(jì)捷徑法的開拓提供可能，更在于教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式的全面革新?！泵@啞學(xué)生可視化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向聾啞學(xué)生視覺認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，探討聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)問題，引導(dǎo)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，為聾啞教學(xué)一線教師提供理論參考。

1.闡釋聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能

可視化教學(xué)利用圖形圖像等手段，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體化、視覺化和形象化，來建構(gòu)、傳達(dá)和表示復(fù)雜的知識(shí)，幫助聾啞學(xué)生、記憶、建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)。盡管可視化教學(xué)適用于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但具體應(yīng)用卻千差萬別，仍需要?dú)w納出主要的教學(xué)功能。

根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的基本原理，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。（1）可視化技術(shù)的補(bǔ)償作用?？梢暬夹g(shù)優(yōu)化了聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以一定程度補(bǔ)償他們的先天不足。（2）可視化資源的教育作用。可視化教育資源能夠支持聾啞學(xué)生開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)縮小聾啞學(xué)生與其他學(xué)生之間的差別。（3）可視化形式的交流作用?？梢暬问娇梢詼p少聾啞學(xué)生與他人交往中的許多局限，使他們與別人的交往更為方便。

2.構(gòu)建聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的基本流程

“只有掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思想的靈魂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)可視化的自由形象創(chuàng)造，教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化與創(chuàng)造性也才能緊緊結(jié)合在一起?！北M管聾啞學(xué)生有別于其他群體，其可視化教學(xué)也有所不同，但可以針對(duì)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)的基本流程。

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在反思聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)影響因素的基礎(chǔ)上，面向聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，形成聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)理論的基本流程，并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)與完善此流程。

3.提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施策略

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施涉及多個(gè)方面，單個(gè)方面的研究只能反映局部問題。為此，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該從多個(gè)角度展開分析。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)效果的影響因素，面向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)果三個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以提出聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施策略。

“若以更加精微的視角來思考，教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化其實(shí)是置于視覺文化、視覺思維等更為廣闊的語境之下的?！备鶕?jù)教學(xué)活動(dòng)的一般過程，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)施分為：（1）可視化教學(xué)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，為可視化教學(xué)開展提供方向引導(dǎo)；（2）可視化教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)保障，為可視化教學(xué)實(shí)施提供支持條件；（3）可視化教學(xué)的結(jié)果判斷，為可視化教學(xué)提供反思改善。

4.分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的資源支持

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅包括聾啞學(xué)生的認(rèn)知分析，還包括教學(xué)資源以及實(shí)踐應(yīng)用；即不僅涉及聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)不僅是可視化技術(shù)資源的應(yīng)用，而且是教學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新。根據(jù)文化包括器物、行為和制度三個(gè)層面，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)可以在教學(xué)資源、教育行為和教學(xué)理論三個(gè)層面展開分析。其中，教學(xué)資源是基礎(chǔ)性因素，教育行為是實(shí)踐性因素，教學(xué)理論是引導(dǎo)性因素。

目前聾啞學(xué)生的視覺資源多從工具層面探討視覺資源的設(shè)計(jì)制作以及可能效果，未能充分面向聾啞學(xué)生的教學(xué)行為。對(duì)于聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)資源應(yīng)用，“不僅涉及理論與媒體應(yīng)用和軟件選擇方面的問題，還要對(duì)課程中相關(guān)活動(dòng)及其先后順序進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，制定出教學(xué)重點(diǎn)、語音學(xué)習(xí)庫、互動(dòng)與反饋、教育技術(shù)與資源整合等一系列方案?！币虼耍瑧?yīng)該以教學(xué)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)聾啞學(xué)生年齡、生理和認(rèn)知的特點(diǎn)，結(jié)合聾啞學(xué)生視覺資源應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題，分析如何應(yīng)用視覺資源支持聾啞學(xué)生可視化教學(xué)。例如，盡管目前可視化教學(xué)工具種類豐富，但仍需要依據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性改造或者針對(duì)性設(shè)計(jì)。

四、聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的開展需要從特殊教育、教學(xué)設(shè)計(jì)和可視化教學(xué)等多維視角探討，應(yīng)該將“自上而下”的理論邏輯推演與“自下而上”的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力使可視化教學(xué)對(duì)聾啞學(xué)生而言具有較高的有效性。具體說來，聾啞學(xué)生可視化教學(xué)需要在分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知特征來實(shí)施，應(yīng)用信息處理方法分析教學(xué)關(guān)系，通過開發(fā)資源工具予以支持。

1.調(diào)研現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題

如何分析現(xiàn)有可視化教學(xué)的問題，總結(jié)現(xiàn)有可視化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展的前提。在此過程中，需要通過設(shè)計(jì)、發(fā)布問卷，從家庭、生活和工作等方面，考察聾啞學(xué)生視覺信息的接受、理解、應(yīng)用和反饋等情況，分析聾啞學(xué)生視覺信息的需求與滿足現(xiàn)狀，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，為聾啞學(xué)生可視化教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

在分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，可以采用SPSS和MATLAB分別作為統(tǒng)計(jì)和仿真工具，結(jié)合統(tǒng)計(jì)資料和實(shí)際調(diào)研的數(shù)據(jù)，仿真可視化教學(xué)的狀況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與對(duì)策建議。

2.針對(duì)聾啞學(xué)生認(rèn)知特征，有效開展可視化教學(xué)

聾啞學(xué)生可視化教學(xué)不僅將教學(xué)材料視覺化，更是借助視覺感官經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)。由于不同背景的聾啞學(xué)生存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格等差異，可視化教學(xué)如何針對(duì)性滿足聾啞學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化呢？分析聾啞學(xué)生教學(xué)的條件變量（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等），采用可視化教學(xué)的方法變量（組織策略、傳遞策略和管理策略），可以產(chǎn)生聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的結(jié)果變量（教學(xué)效率、教學(xué)效果等）。

“要確定受眾的理解能力、認(rèn)知水平，要選取合適的可視化知識(shí)載體形式，同時(shí)要考慮知識(shí)的趣味性和易懂性，從而實(shí)施知識(shí)的組織化和可視化?！遍_展聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)時(shí)，需要遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的視覺接受能力。另外，在聾啞學(xué)生應(yīng)用可視化技術(shù)時(shí)，可以提供輔助的特殊工具或者相配合的其他軟件，以降低視覺信息的理解難度，增強(qiáng)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高可視化教學(xué)的效果。

3.應(yīng)用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的關(guān)系

在聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)過程中，需要更多地關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與可視化材料的交互關(guān)系。然而，目前分析課程教學(xué)過程的最典型的方法是觀察法。課堂觀察法容易受課堂現(xiàn)場(chǎng)氣氛的干擾，難以把握課堂的全貌，并且整個(gè)過程在較短時(shí)間內(nèi)完成，缺少反思的空間。所以，為彌補(bǔ)課堂觀察法的不足，還可以采用信息處理方法，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生互動(dòng)情況。

在分析過程中，根據(jù)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的需要，應(yīng)用有微格教室、多媒體機(jī)房等設(shè)備和場(chǎng)所，觀摩聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)際狀況，分析聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，采用S-T教學(xué)分析方法，把聾啞學(xué)生可視教學(xué)中的行為分為教師（T）行為和學(xué)生（S）行為兩類，通過構(gòu)建以教師行為、學(xué)生行為隨時(shí)間變化的S-T圖，分析教師行為與學(xué)生行為隨著時(shí)間變化的情況，進(jìn)一步闡釋可視教學(xué)中的師生互動(dòng)關(guān)系。

4.針對(duì)性開發(fā)視覺資源，支持聾啞學(xué)生可視化教學(xué)實(shí)施

開發(fā)教學(xué)資源的意義不僅僅在于它的有用性，更在于它可以帶來學(xué)習(xí)方式的改變。應(yīng)用視覺資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和針對(duì)性開發(fā)的可視化軟件，有助于滿足不同聾啞學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮可視化教學(xué)的最大效果?！捌胀〝?shù)字化資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬到聾教育資源建設(shè)中，因此聾教育數(shù)字化資源建設(shè)必須研究聾人的認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持設(shè)計(jì)為先?！?/p>

因此，在聾啞學(xué)生可視化教學(xué)資源的開發(fā)中，首先需要了解聾啞學(xué)生的視覺認(rèn)知過程，明晰視覺符號(hào)對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，把握視覺學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)對(duì)可視化教學(xué)實(shí)踐的作用：然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)類型，選擇最為合適的可視化載體，綜合應(yīng)用圖表、圖像、視頻等可視化呈現(xiàn)方式，優(yōu)化聾啞學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解和應(yīng)用。