楊兩福

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種方法，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，并以自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 主體性 觀察能力 分層次

新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

引導(dǎo)中學(xué)生從課文中學(xué)到觀察知識(shí)。在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，新形勢(shì)下的教師要精通本專業(yè)知識(shí)，了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己掌握材料，省機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)，完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把教癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲取知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間，仿寫宜先練分體。例如《天山景物記》第二部分《迷人的夏季牧場(chǎng)》的觀察順序是按時(shí)間早晚，即白天——傍晚——黃昏——夜初——夜深。我們就可以讓學(xué)生以《寧?kù)o的閱覽室》為題，仿照從白天——深夜的時(shí)間順序，記敘人們一天在閱覽室的學(xué)習(xí)情況。分體仿寫后，可以進(jìn)行全體仿寫?！短焐骄拔镉洝穼儆趶?fù)雜的記敘文，例如，組織他們參觀一處名勝或游覽一座名山，雖然寫出的記敘文肯定還有這樣那樣的缺點(diǎn)，但能了解觀察事物應(yīng)依一定的順序等觀察常識(shí)。例如，學(xué)生作文前對(duì)所寫的任務(wù)外貌常常尋找不到最具特征性的地方，筆下出現(xiàn)的任務(wù)肖像要么雷同化，要么概念化。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從魯迅先生作品中的例子加以比較，阿Q頭的“癩瘡疤”，祥林嫂眼神的“間或一輪”，豆腐西施楊二嫂張開(kāi)的伶仃細(xì)腳如“圓規(guī)”?？滓壹捍┑氖且患坝峙K又破”的長(zhǎng)衫”等，課文這一面“鏡子”拿久了，中學(xué)生便能照出自己觀察事物方法上“不是”，從中悟出觀察刻畫人物肖像的規(guī)律性。

應(yīng)用作文教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力。語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤為重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)過(guò)程，讀與寫、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。作文是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，它可以促使中學(xué)生觀察能力的發(fā)展，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今中學(xué)生的作文水平普遍不高，所以在作文教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練就勢(shì)在必行。例如，我們要學(xué)生寫《他（她）落選之后》的文章，作文之前，有些學(xué)生感嘆“人生的無(wú)常”，甚至振振有詞地大擺“佐證”，把考上大學(xué)和考不上大學(xué)全部歸咎于命運(yùn)。這時(shí)語(yǔ)文老師的責(zé)任不在于空頭的說(shuō)教，這斷非生活的本質(zhì)和主流，真正的本質(zhì)和主流恰恰是“有否當(dāng)好自己學(xué)習(xí)上的主人”，從而寫出要爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)強(qiáng)者，唾棄阿Q精神，為實(shí)現(xiàn)四化而勤奮學(xué)習(xí)的積極性也就較高。較高的立意可促使中學(xué)生進(jìn)一步地深入細(xì)致地觀察事物，一些中學(xué)生的優(yōu)秀文章正是這樣寫出來(lái)的。例如，有的同學(xué)在校舉行的演講比賽中受到聽(tīng)眾的一致好評(píng)，有的同學(xué)參加縣中學(xué)生作文比賽等獎(jiǎng)，語(yǔ)文成績(jī)大幅度上升。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體的分層次教學(xué)原則，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。要求學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐，老師必須為學(xué)生的實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率，例如訓(xùn)練學(xué)生觀察事物時(shí)，讓中學(xué)生把觀察事物同寫成文章這兩者結(jié)合起來(lái)。觀察不是目的，而是為了作文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學(xué)。若是只要求中學(xué)生觀察，而不把作文這幅擔(dān)子沉沉地放在他們肩上，使他們感到有壓力，當(dāng)他們作文時(shí)，就會(huì)毫無(wú)中心，不痛不癢地瞎扯一陣，結(jié)果必然是事半功倍。若是明確地把觀察和作文的任務(wù)同時(shí)擺在中學(xué)生面前，他們觀察事物時(shí)所持的態(tài)度就可以與前者全然相反，甚至因?yàn)榭紤]到表達(dá)的需要，而連同將要用的語(yǔ)言選擇適當(dāng)，這樣便能收到事半功倍的效果。在應(yīng)試教育中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地增加師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供用語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生了解語(yǔ)文的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)后來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)有很大的啟發(fā)作用。