趙立艷

摘 要： 新課程要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。在閱讀教學(xué)中，教師要從過去作為知識(shí)的傳授者這一核心角色中解放出來，懂得指導(dǎo)學(xué)生獲取所需知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)的重心應(yīng)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略 教學(xué)策略

在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，教師要在理念上尋得通幽之徑，明確閱讀教學(xué)過程的基本屬性是活動(dòng)與對(duì)話。用正確的方法引導(dǎo)。學(xué)生是閱讀教學(xué)的活動(dòng)主體，教師在閱讀教學(xué)中的角色是服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)是一場(chǎng)多角度的對(duì)話。學(xué)生、教師與作者、編者對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話等。我結(jié)合人教版高中語文教材必修五中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》談?wù)劊瑸榱送卣箤W(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)的方法。我在方法上作引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，生生多交流，參加討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。探討隱藏在小說情節(jié)設(shè)置、環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)描寫等背后潛在的意義，探其原委，把小說的精彩之處、優(yōu)美之處讀出來，提高文學(xué)作品的鑒賞能力。

一、課前提供幾個(gè)可供深入挖掘的點(diǎn)，做好充分的預(yù)習(xí)分層閱讀，激起學(xué)生主動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維。

在探討隱藏在小說情節(jié)設(shè)置、環(huán)境的描寫、細(xì)節(jié)描寫等背后的潛在的意義時(shí)，我課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)了幾個(gè)問題，分組解決，使學(xué)生課前有明確的課題，收集資料，在此基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)。四個(gè)預(yù)習(xí)問題：⑴林沖是八十萬禁軍教頭，所以，他的思想觀點(diǎn)、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試論林沖的性格特點(diǎn)與塑造人物形象的方法。⑵從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看細(xì)節(jié)描寫在古代小說中所起到的作用。⑶找出文中風(fēng)雪描寫并分析其作用。⑷從《林教頭風(fēng)雪山神廟》看中國古代小說中的“伏筆”問題”四個(gè)問題，給予了學(xué)生積極思考的空間。這四個(gè)問題，課前能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)參與各個(gè)小組的探究活動(dòng)，給予他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)與幫助，提高學(xué)生的探究能力。這種課前的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生來說是一種自主學(xué)習(xí)認(rèn)可與尊重，也是對(duì)學(xué)生精神的鼓舞。

二、課上使學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，整體把握文本信息。

我根據(jù)節(jié)選部分情節(jié)一波三折、曲折生動(dòng)的特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生速讀課文，整體感知文本。學(xué)生采用小組合作的方式，畫出林沖的性格變化的圖示，然后各小組經(jīng)過談?wù)撗a(bǔ)充修改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究情節(jié)設(shè)計(jì)張弛有致的原委，學(xué)生很快概括出了，這有助于揭示出林沖思想轉(zhuǎn)變的過程。

起初，林沖一心一意想保住禁軍教頭的身份和美滿的家庭，所以對(duì)高俅的迫害，總是逆來順受、委曲求全。尋不到仇人，復(fù)歸平靜，接管草料場(chǎng)，又想好好地過平安的日子，待到草料場(chǎng)火起，親聞要燒死他時(shí)，滿腔憤恨才像火山一樣爆發(fā)出來，殺死了陸謙，走上了反抗的道路，突出了一個(gè)“逼”字。這樣，既疏通了情節(jié)，分析了人物性格，又挖掘出了官逼民反的主題，可謂一石三鳥。

三、抓住課堂生成問題，進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)，激起學(xué)生思維的火花。

學(xué)生針對(duì)文本“再把廟門掩上，旁邊只有一塊大石頭，掇將過來靠了門?！敝械摹按笫^”提出質(zhì)疑，我及時(shí)抓住了這個(gè)有價(jià)值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高對(duì)話質(zhì)量。通過討論明確了這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠住了”埋下了伏筆，陸虞侯等人只好站在廟門外面邊看火邊說話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，實(shí)現(xiàn)了性格上的重大轉(zhuǎn)變。其作用在于為后面的高潮手刃敵人做鋪墊。有的學(xué)生對(duì)文中的方向提出了問題，我讓學(xué)生討論解答：滄州城東里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)，東二三里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座上神廟。林沖買酒，到山神廟，都是往東走。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞侯等到草料場(chǎng)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來的，這樣雙方就不可能在路上相遇了?？此茻o關(guān)緊要的細(xì)節(jié)卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展合情合理。這樣學(xué)生質(zhì)疑，通過思辨討論解疑，與作者、與同學(xué)、與教師有效對(duì)話，提高了探究問題的能力，提高了對(duì)文學(xué)文本的鑒賞能力。

四、讓學(xué)生再次“入境”，深入體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，體驗(yàn)人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征?！蔽以陂喿x教學(xué)中加入課堂表演劇本、評(píng)價(jià)改編劇本和演員表演，讓學(xué)生以課本為依據(jù)，通過評(píng)價(jià)討論進(jìn)一步把握林沖這一人物形象。全班同學(xué)自由評(píng)價(jià)，展開討論，“導(dǎo)演”和“演員”可以隨時(shí)闡明自己的創(chuàng)作表演意圖。學(xué)生可以就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦锛安蛔阒?。?duì)照小說，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理？讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作，提高鑒賞評(píng)價(jià)的能力。

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)策略，以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。