王海平

摘 要： 許多初中畢業(yè)生以優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績升入高中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習之后數(shù)學(xué)成績卻出現(xiàn)了不同程度的下降。本文從教師、學(xué)生的學(xué)習方法、教材、教輔等方面尋找原因，并給出對策。

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生 數(shù)學(xué)成績 下降原因 對策

我校是一所省重點中學(xué)，每一屆學(xué)生總有一部分初中數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生進入高中后學(xué)習成績大幅度下降，甚至由過去的尖子生漸漸淪為數(shù)學(xué)后進生。少數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習失去信心，甚至害怕數(shù)學(xué)，討厭數(shù)學(xué)，直至放棄數(shù)學(xué)。學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)、成績下降的原因何在？又有何對策？我經(jīng)過長期的觀察研究和比較高、初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，從以下兩個方面加以闡述。

1.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的主要原因

1.1初、高中教材的變化影響。

初中教材往往內(nèi)容通俗、具體，題型少而簡單。對于不少定理沒有嚴格的論證或以公理形式直接導(dǎo)出，從而避免了證明。另外，初中教材坡度小，直觀性強，對于每個概念都配備大量的習題和練習；加之升學(xué)壓力，教師多采用反復(fù)訓(xùn)練、機械重復(fù)的方法，讓學(xué)生熟悉每一道題的求解而不是理解。但高一教材一開始就給出了一個全新概念；接下來是抽象性更強的集合運算問題、函數(shù)的性質(zhì)及其應(yīng)用，提高了一個層次。而緊接著的數(shù)列知識對學(xué)生的觀察分析、判斷和推理能力提出了更高要求。在眾多的符號、概念、嚴格的邏輯推理和論證中，一部分學(xué)生漸漸找不到感覺。盡管近年來高中教材的難度有所下降，但由于高考的存在和影響，教師在教學(xué)過程中并不敢降低難度。

1.2教輔材料的影響。

隨著教輔市場的開放，書店里的各種教輔資料鋪天蓋地，而大多數(shù)學(xué)生不能辨別其價值，往往選擇了一些不適合的資料和習題集，從而陷入題海中。甚至有些教育主管部門編輯出版的圖書也存在一些不適合高一新生的數(shù)學(xué)習題，使學(xué)生產(chǎn)生越來越強的挫折感，打擊他們的自信心。

1.3不良學(xué)習習慣、不當?shù)膶W(xué)習方法嚴重影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習。

高一學(xué)生在初中學(xué)習過程中形成了固定的學(xué)習習慣和學(xué)習方法：他們上課注意聽講，滿足于老師布置的作業(yè)。多數(shù)學(xué)生缺乏積極思考的習慣，他們在平時的學(xué)習過程中遇到難題時總是希望老師講解整個過程。這些學(xué)生升入高中后，由于高中數(shù)學(xué)多強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和嚴格的邏輯推理、論證，注重學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習的培養(yǎng)，因此他們很不適應(yīng)。再者，加上高中教材內(nèi)容多、課時少，教師不能像初中那樣細嚼慢喂，只能通過一些典型習題的講解培養(yǎng)學(xué)生的能力。而高一的新生往往沿用初中的學(xué)習習慣和方法，一時不能適應(yīng)，導(dǎo)致落后于人。

2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進生的對策

高中數(shù)學(xué)僅僅想學(xué)是不夠的，還必須會學(xué)，要講究科學(xué)的學(xué)習方法，才能變被動為主動，提高學(xué)習效率。針對調(diào)查分析中出現(xiàn)的問題，我在教學(xué)中主要采取了以下對策。

2.1加強學(xué)法指導(dǎo)，提高聽課效率。

學(xué)生的學(xué)習方法是否得當，課堂上的聽課效率如何，嚴重影響甚至決定學(xué)生基本學(xué)習狀況的優(yōu)劣。聽課效率主要取決于制訂科學(xué)的學(xué)習計劃、課前預(yù)習、專心聽課及時總結(jié)、獨立作業(yè)、質(zhì)疑解難和課外練習等方面。

課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能發(fā)現(xiàn)重點、難點，減少聽課過程中的盲目性，有助于提高學(xué)生的思維能力。這樣就把問題有針對性地放在課堂上解決。

專心聽課就是在聽課過程中全身心地投入到課堂學(xué)習之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上課過程中認真思考，積極參與，隨時記下課堂中的要點及自己的感悟或創(chuàng)新。

獨立作業(yè)、質(zhì)疑解難，就是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題，解決問題。并對此過程中暴露出來的錯誤，集中整理在自己的記錯本上以便及時拿出來復(fù)習。

總結(jié)和課外練習是必需的，在系統(tǒng)復(fù)習的基礎(chǔ)上梳理知識體系，通過分析、類比、概括、提煉以達到知識的升華。課外習題做后一定要思考本題所用的基礎(chǔ)知識，數(shù)學(xué)思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，本題的思想和解法在解決其他問題時是否可用，等等。這樣通過不斷積累就會養(yǎng)成良好的分析問題、解決問題的習慣和能力。

2.2教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.2.1注重與學(xué)生的情感的交流。加強與學(xué)生的情感交流特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生，多給他們溫暖，讓他們感受到老師是他們的朋友，他們才會主動和你交流，你才能采取相應(yīng)的措施。另外，必須抓住數(shù)學(xué)后進生的每一閃光點，及時給予表揚和鼓勵，消除他們的自卑心理。在與學(xué)生的交流中絕對不能傷害學(xué)生自信心。在課堂提問過程中，注意知識的深入淺出；設(shè)計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下等學(xué)生；如果答錯也不應(yīng)加以指責，先鼓勵他們勇于探索的精神和勇氣，再引導(dǎo)他們找出答案。

2.2.2學(xué)生不是接受的“容器”，而是可以點燃的“火把”。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是點燃的“火把”最適宜的火種。以“升學(xué)率”為教育目標的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的、機械的知識傳授中，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，這些嚴重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，營造適宜學(xué)生主動參與、自主學(xué)習的活躍課堂氣氛，從而創(chuàng)造出有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

總之，高中數(shù)學(xué)的特點決定了高一學(xué)生在學(xué)習中困難大、挫折多。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們在失敗面前能冷靜總結(jié)教訓(xùn)、振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習方法，平時多注意觀察學(xué)生的學(xué)習并加以指導(dǎo)。教學(xué)中積極鉆研、兼容并蓄、提高自己的教學(xué)水平，才能較好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習變被動為主動，提高數(shù)學(xué)學(xué)習成績。