姜曼

摘 要： 為貫徹新課程標準，關注每一個學生，面對班級里學生的參差不齊、優(yōu)劣懸殊的要求，培優(yōu)補差勢在必行。本文就談談如何在英語教學中實施培優(yōu)補差的措施。

關鍵詞： 初中英語教學 英語課堂 培優(yōu)補差

新課程改革的核心理念是關注每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展?？墒且粋€班級，數(shù)十名學生，基礎相差很大、水平參差不齊、兩極分化嚴重，后進生“吃不下”、學優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象時有發(fā)生。兩極分化給英語教學帶來極大的困難。

筆者認為，為了每一個學生，全面提升學生的基本素質(zhì)，培優(yōu)補差是大勢所趨。下面談談英語教學中如何培優(yōu)補差。

一、聚焦學生、了解學生實際、制訂培優(yōu)補差計劃

孫子兵法中有句“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話不僅適用于用兵作戰(zhàn)，在教學中也同樣適合。平等對待每一位學生，具體了解、分析每一位學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況制訂切實可行的計劃，最起碼對學生的底細要摸清，做到心中有數(shù)。

要達到這個目的，教師在接手新班級時，不要急于上新課，先調(diào)查學生或通過以前的英語教師了解學生的一些信息，或通過個別談話摸清學生的思想動態(tài)及對學習英語的態(tài)度，或通過一到兩次摸底測試了解學生的實際情況等。

只有摸清每個學生的底細，了解每一位學生的實際情況，才有可能在以后的教學中因材施教，采取不同的教育方法和方式。因此，了解學生是實施培優(yōu)補差的前提，是培優(yōu)補差的必要條件。

二、實施培優(yōu)補差、落實到位、注重實效

1.教師改變觀念，發(fā)揮“親師性”效應，培養(yǎng)學習興趣。

每學年開學伊始，教師們都要制訂教學計劃，其中培優(yōu)補差是不可或缺的。但培優(yōu)補差真正落到實處的甚少，大多流于形式，應付檢查而已，并且培優(yōu)補差說起來容易、做起來難，再加上學生對英語不感興趣，致使不少教師上完課就走人，認為會不會是學生的事。教師要愛崗敬業(yè)、熱愛學生，關注每一個學生，發(fā)揮““親師性”效應，讓學生喜歡上你，從而喜歡上英語課。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有學生有了學習興趣，他們才可能主動學習，進而成為樂之者。學困生對英語不感興趣是普遍的現(xiàn)象。為此，教學時給英語課增趣加味是必不可少的。如教學時多利用圖片、實物等直觀道具，或?qū)W習Comic strip時多讓學生表演，對Reading進行改寫、續(xù)寫、改編等，都可以引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。

教學中最關鍵的就是賞識教育。教師對每一個學生要一視同仁，對學優(yōu)生不寵、對學困生不敵視，對每一位學生的點滴進步，及時給予表揚和鼓勵，多用Well done.You did your best.If you are more careful，you will do it better.等鼓勵性話語讓他們嘗到成功的喜悅，找到學習的自信，同時也會委婉地告訴學生的不足。

2.層次性教學是培優(yōu)補差的必要條件，促使學生學有所得。

要使每一位學生在課堂上都學有所得，層次性教學是必要條件，不能忽視。

（1）課堂的提問、任務的設計要有層次性。如，學習牛津英語8A Unit4 Reading時，學優(yōu)生做What is DIY？What things could happen in the DIY process？Why his house is full of water？Why is his cat blue？等Q/A練習，而給學困生Do you like DIY？等Yes/No問題，或T/F問題，學優(yōu)生做時可以加大難度，判斷正誤后，再將錯誤進行改正。

學優(yōu)生可以做漢譯英，學困生暫且只做英譯漢或連詞成句，如學習had better和should用法時，開始教師給出例句You had better know a little about DIY.You should not put so many books on the shelf.可以鼓勵學困生翻譯成中文；而在做練習鞏固時，漢譯英的句子就可以留給學優(yōu)生。

另外，要求學困生讀對話、課文，而學優(yōu)生則要求背誦；學困生表演對話，學優(yōu)生則改寫對話；書面表達訓練時，學優(yōu)生可以創(chuàng)造性習作，學困生可以給予指導或提供范文等。

（2）作業(yè)的布置也應該有層次性。例如，周末發(fā)一張綜合試卷，不妨要求學困生只做單選題、單詞填空題等基礎題型，對于作文、任務型閱讀可以選作。再如，學習完每一單元的語法，學優(yōu)生要求學以致用，而學困生則要求背誦例句，了解其用法即可。如果作業(yè)要求一視同仁，學困生十有八九完不成，久而久之，會挫傷學習的積極性、主動性，容易破罐子破摔。

三、培優(yōu)補差應注意的原則

首先，不以學優(yōu)生、學困生定位學生，否則，學優(yōu)生會驕傲自滿、狂妄自大；學困生有低人一等、被人看不起的感覺，易形成自卑心理。

其次，表揚應均衡。優(yōu)學生常是教師表揚的對象，他們回答問題踴躍、積極、準確率高、成績突出；而學困生在課堂上多觀望、不積極踴躍，因此也得不到老師的表揚、受不到老師的重視和嘉獎，教師應積極發(fā)現(xiàn)他們的進步，及時予以表揚。

最后，注意運用好“最近發(fā)展區(qū)”原理。如，在制定目標計劃時，不可目標太大太高。如對于基礎是30分的學生，下一次考試目標達到40分就是可喜的進步，如果給訂到90分，無論他怎么努力，90分對他來說也望塵莫及。

教師應聚焦學生，將培優(yōu)補差落到實處，讓每一位學生在課堂上都能找到自身的閃光點、發(fā)光點，讓每一位學生都是課堂的主人、學習的主人，都能在課堂上動起來，也只有這樣，我們才可能培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展要求的新時代人才。

參考文獻：

[1]周玲芬.新課程標準背景下英語教學的“培優(yōu)補差”[J].東南西北（教育觀察），2012（7）.

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