冉莉

摘 要： 在農(nóng)村中學(xué)，部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好，兩極分化尤為嚴(yán)重，一個(gè)重要原因是老師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的非智力因素，在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程。絕大部分學(xué)生對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的自覺(jué)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師就必須盡最大努力挖掘?qū)W生的非智力因素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 更新理念 轉(zhuǎn)換角色

在農(nóng)村中學(xué)，部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好，兩極分化尤為嚴(yán)重。一個(gè)重要原因是老師沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的非智力因素，在教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素相互作用的過(guò)程。絕大部分學(xué)生對(duì)“填鴨式”的教學(xué)方法缺乏積極參與的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣。學(xué)生的智力因素是指思維力、理解力、想象力、記憶力等，非智力因素則主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師必須盡最大努力，挖掘?qū)W生的非智力因素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、無(wú)私的愛(ài)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提

教師的愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙。而學(xué)習(xí)困難生的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受同學(xué)的歧視，找不到適合自己的位置；在家中受家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭溫暖而倍感孤單，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法，而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作中，教師要對(duì)學(xué)困生抱有誠(chéng)摯的愛(ài)、平等的尊重，在平時(shí)生活中，有意或無(wú)意地接近他們，多找他們談心，理解他們，用實(shí)際行動(dòng)感召他們，讓他們感覺(jué)到老師是真心實(shí)意地關(guān)心他們，從而在教學(xué)上達(dá)到“親其師，信其道”的效果。在課堂上教師要多鼓勵(lì)英語(yǔ)學(xué)困生多發(fā)問(wèn)，多與他們交流，在課堂45分鐘內(nèi)多“照顧”學(xué)困生。教學(xué)中要善于運(yùn)用“Well done！Very Good！Its wonderful！You did a good job！”等語(yǔ)言，用積極的暗示引導(dǎo)學(xué)困生不知不覺(jué)地朝正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中給學(xué)生多一次表?yè)P(yáng)、多一次鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)多一點(diǎn)進(jìn)步。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主要途徑

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大影響課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”，所以教師要改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

1.課堂形式要多樣化。

在農(nóng)村高中，教學(xué)條件有限，像我校只有一間多媒體教室，到多媒體教室中上課的機(jī)會(huì)很少。為此，教師在教學(xué)中就要因地制宜，課堂形式要多樣化。例如，在教學(xué)中教師可以自制卡片，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、圖片、情景等進(jìn)行單詞教學(xué)；課堂上可以適當(dāng)進(jìn)行比賽、搶答、表演等活動(dòng)；課后可以通過(guò)教唱歌曲、搞英語(yǔ)角、看英語(yǔ)電影等形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.承認(rèn)差異，適當(dāng)分層。

教師要承認(rèn)差異，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除自卑心理。例如：教學(xué)Senior BookI Unit 1 Lesson 1的關(guān)于“描述我的朋友”這一情景對(duì)話時(shí)，對(duì)高程度的學(xué)生應(yīng)要求熟練運(yùn)用中學(xué)階段的常用問(wèn)答語(yǔ)，并自編對(duì)話流利地進(jìn)行交談；而對(duì)于低程度的學(xué)生只要求他們能在老師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運(yùn)用簡(jiǎn)單的描述外貌的用語(yǔ)，如What does he/she look like？He/She has...就可以了。

3.遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師不能死搬教材，要學(xué)會(huì)利用和處理教材。在教學(xué)中教師要注意循序漸進(jìn)，例如在閱讀課中可以先解釋新單詞和語(yǔ)言背景，適當(dāng)掃除一些閱讀障礙，從而使學(xué)生不致產(chǎn)生畏懼感。教學(xué)任務(wù)也可以根據(jù)難易繁簡(jiǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵

有些教師在教學(xué)過(guò)程中只教學(xué)生知識(shí)而不重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，古人講的“授之以魚(yú)，只供一餐之需；授之以漁，則可解決一生之求”就是這個(gè)道理。所以，英語(yǔ)教師可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí)，“笨鳥(niǎo)先飛”。

課前預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法，又是學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)困生都沒(méi)有這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要輔導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，笨鳥(niǎo)也能先飛。

2.督促課后復(fù)習(xí)，適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀。

每天利用早讀時(shí)間抽查學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、課文的朗讀情況，同時(shí)根據(jù)他們的實(shí)際情況適當(dāng)布置課外閱讀任務(wù)，可布置一些生詞少、通俗易懂的文章作為課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們閱讀外語(yǔ)的能力及習(xí)慣，以增加詞匯量。

3.指導(dǎo)學(xué)困生掌握背單詞的方法。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題之一是記單詞。大部分學(xué)困生都很害怕背單詞，或者背完就忘。所以老師要首先教會(huì)他們音標(biāo)和拼讀規(guī)則，根據(jù)發(fā)音記單詞。在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)困生通過(guò)分類記憶法、聯(lián)想記憶法及比較法、構(gòu)詞法等背單詞技巧。同時(shí)根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，教師要多督促、多檢查，保證學(xué)生持之以恒，同時(shí)針對(duì)某些較難的生詞，對(duì)于學(xué)困生要求見(jiàn)其詞，識(shí)其義即可。

四、發(fā)揮集體力量是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證

要成功轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中學(xué)困生，單靠老師的力量是很難完成的，老師要注意發(fā)揮學(xué)生、家長(zhǎng)的集體力量，與集體成員共同努力。在課堂上要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，共同完成合作任務(wù)。課后，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)對(duì)，成為互幫小組，讓學(xué)優(yōu)生做學(xué)困生學(xué)習(xí)上的小老師。同時(shí)還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方法爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作，督促學(xué)困生的在家學(xué)習(xí)效果，這對(duì)學(xué)困生成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用。

轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生在農(nóng)村高中是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工作，教師要長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，盡最大努力地挖掘?qū)W生的非智力因素，課外課內(nèi)多下苦工夫。在教學(xué)中要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減輕后進(jìn)生的精神壓力及提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體的力量，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。只要我們重視農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題，盡早重燃學(xué)困生的希望火苗，則精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林涵成.學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化極其對(duì)策.教學(xué)月刊，2003（5）.

[2]王金耕.如何提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版），2004（6）.