吳仁鋼

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認識的源泉，智慧從動作開始?！币磺兄R來源于學(xué)生的實踐活動，學(xué)生的知識只有蘊含在實際活動中才能得到深化和提升，針對在科學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生動手、動腦、動口，開發(fā)他們的認知學(xué)習(xí)潛能，在“活動”中獲取知識，培養(yǎng)主動探究問題的能力和品質(zhì)，如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究途徑等問題，我談?wù)勔娊狻?/p>

一、在操作活動中進行探究

小學(xué)生生活閱歷淺，認知能力低下，實踐經(jīng)驗少，具體形象思維占主體地位，因而，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在操作活動中積累經(jīng)驗，使認識不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生日常生活中常見的，他們對這些知識非常熟悉，渴望理解。學(xué)生對科學(xué)知識有著獨特的個人情感，學(xué)習(xí)起來積極性高。大多數(shù)科學(xué)知識本身是兒童能夠親自觀察和操作的，學(xué)習(xí)資料就在學(xué)生身邊，俯拾皆是。教師要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的意識，讓他們在動手活動中不斷產(chǎn)生獲取新知識的愉悅。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時，三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有了一定的認識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙沉入水底，木塊、泡沫浮在水面上等，我在教學(xué)中，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為突破口，讓學(xué)生自己動手，親自做石塊、木塊在水中的沉浮實驗，從而自然引出課題，提出：“這些物體在水中為什么有的下沉，有的上??？”讓學(xué)生面對客觀真實的具體事物，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究興趣，我再引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計的方法和步驟，在小組中積極開展小組合作，從而積極投入到探究物體浮沉的實驗中，自主得出結(jié)論。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動手做，參與研究、掌握基本的操作方法，親自感受操作過程。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過操作獲得了真知，從實踐中獲得了認識，這種由親自體驗獲得的經(jīng)驗是刻骨銘心的，也是教師任何說教都無法代替的，還可以使學(xué)生更深刻地理解科學(xué)知識的探索過程。

二、在游戲活動中深入探究

游戲可謂小學(xué)生的最愛，大凡一些枯燥抽象的知識，只要我們將其滲透在游戲中，學(xué)生就會顯得興趣十足，趣味盎然，尤其是科學(xué)學(xué)科，內(nèi)容更貼近小學(xué)生的興趣點，其中很多知識都可以游戲為載體，讓學(xué)生在游戲中感受，在游戲中內(nèi)化。特別是小學(xué)生有意注意的持續(xù)時間短，好動好玩，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，更能增強學(xué)習(xí)情感，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科的距離，使他們主動愉快地探索科學(xué)知識，學(xué)習(xí)起來精神愉快，不知疲倦。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，游戲形式多種多樣，可以進行秋游、踏青、競賽、參觀等。如學(xué)習(xí)三年級《尋找有生命的物體》一課時，我?guī)W(xué)生到野外踏青，首先讓每個學(xué)生明確踏青的任務(wù)是尋找有生命的物體，踏青中考察的重點是認識哪些有生命的物體，以及它們各自所在的地點，等等，要求學(xué)生一邊踏青一邊把觀察到的物體記下來或畫下來，把能采集的實物帶到課堂上展示。這樣教學(xué)《尋找有生命的物體》一課，學(xué)生的主動性、積極性提高了，學(xué)習(xí)氣氛活躍，收到了事半功倍的效果。

三、在討論活動中激活探究

討論就是在教學(xué)過程中要多給學(xué)生表達的機會，讓學(xué)生踴躍參與討論，通過語言描繪在學(xué)習(xí)過程中獲得的感性認識。學(xué)生對科學(xué)的認識從未知到已知，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。在這樣一個轉(zhuǎn)化知識的過程中，教師是靠學(xué)生的語言了解他們理解的程度的。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)限制學(xué)生這個不能說，那個不能講，而要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說的可以說，想提問題的可以提，有不同的認識允許展開討論。要啟發(fā)學(xué)生大膽提出疑難問題。如授完《聲音的產(chǎn)生》一課后，我問：“還有什么不明白嗎？”有人不假思索地說：“老師，動物的叫聲是怎樣產(chǎn)生的？”有人忍不住說：“老師已經(jīng)講過還問?！边@時，我微笑地說：“問題提得好，想一想，你能不能根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識解答這個問題？”這個學(xué)生默默地想了一會兒，說：“我知道了，動物的叫聲和人的叫聲一樣，也是由于聲帶的振動產(chǎn)生的?！薄罢f得好，你敢于舉手提出問題，并且自己解決問題，讓我們?yōu)樗恼?！但是，老師要提醒同學(xué)們，有些動物的聲音不是聲帶發(fā)出的，課后自己上網(wǎng)查查資料，下節(jié)課交流。”在這節(jié)課上，學(xué)生從動物想到樂器，從電器想到汽笛……學(xué)生的思路一打開，問題就多了。我采用或講解、或討論、或?qū)嶒?、或閱讀課外讀物的方法，一一解決這些問題。這樣，不僅使學(xué)生真正獲得了知識，懂得了應(yīng)用知識，而且養(yǎng)成了遇到事情愛問為什么，探個究竟和學(xué)會自己解決問題的習(xí)慣。

總之，在全面實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)學(xué)科為我們提供了足夠的空間。在教學(xué)中，教師適當(dāng)運用操作、游戲、討論等方法，讓學(xué)生積極參與，盡情展示，這樣不僅可以最大限度地落實學(xué)生的主體地位，更可以讓學(xué)生在充滿活力的課堂上，通過實際參與，創(chuàng)新活動，不斷樹立自信，從而真正實現(xiàn)教育的根本目標。