陳家琴

摘 要： 本文提出了在高中英語教學(xué)中運用“三論”教學(xué)法的想法和觀點，分析了“三論”教學(xué)法在英語教學(xué)中運用的重要性和實際意義，論述了“三論”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中具體實施的方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 高效課堂 三論法

“三論”教學(xué)法即討論、爭論、辯論教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生思考、交流、討論、探究的興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑啟智、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，促使學(xué)生動起來，課堂活起來。

因此，“三論”教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用有其重要作用和實際意義。筆者根據(jù)自己在高中英語教學(xué)中的實踐，談?wù)劇叭摗苯虒W(xué)法在高中英語教學(xué)中的實施。

一、 巧設(shè)“討論”話題，激活學(xué)生質(zhì)疑啟智

討論法是英語教學(xué)中常用的方法之一。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，還要讓學(xué)生通過探究、討論、交流等形式，形成自主學(xué)習(xí)的能力，樹立合作探究的意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。討論法能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，放飛學(xué)生的思維，激活學(xué)生質(zhì)疑啟智。

在教學(xué)中，安排討論活動是提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、實現(xiàn)高效課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師喜聞樂見的教學(xué)形式之一。英語教學(xué)中能安排討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容很多，導(dǎo)入部分可以討論圖片、討論問題，Reading部分可討論的更多，如閱讀的方法、文章的主旨、內(nèi)容、和細(xì)節(jié)；詞匯的運用；Writing的如何構(gòu)思等。只要教師用心安排“討論”活動，就會有好的效果。

如，牛津英語必修二Unit1，學(xué)完reading后，組織學(xué)生思考并討論：All the people are concerned about Justins disappearance.What do you think might have happened to the boy？ Was he in danger？If he were taken away by aliens，how do you think they would treat him等問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，給文章的故事一個合理的結(jié)尾，學(xué)生會充分發(fā)揮想象力，并樂在其中。

二、巧用“爭論”法，引導(dǎo)學(xué)生求異思維

一題多解能啟發(fā)學(xué)生的求異思維。高中英語課文中存在一詞多義、一題多解、一句多譯的現(xiàn)象，如果教師在教學(xué)中有效利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行“爭論”，定會收到非凡的效果。

如，動詞的非謂語形式是高考考查的重點，也是學(xué)習(xí)的難點，尤其是動詞的現(xiàn)在分詞形式（V-ing）和不定式（to do）做主語的用法，在使用時學(xué)生總是有爭議。于是，教師可以設(shè)計動詞的適當(dāng)形式填空，如？搖？搖 ？搖？搖（watch）too much TV is bad for our health.通過討論甚至爭論，探討二者的用法區(qū)別。

再以句子“我病了，不能去開會了”為例，啟發(fā)學(xué)生用不同的表達(dá)方式翻譯。學(xué)生會給出以下幾種翻譯結(jié)果。

（1）I cannot attend the meeting because I am ill.

（2）I am ill and I cannot attend the meeting.

（3）I cannot attend the meeting because of/due to my illness.

（4）I cannot attend the meeting that is because I am ill.

（5）Being ill，I cannot attend the meeting.

（6）I am ill so/therefore/thus I cannot attend the meeting

可以讓學(xué)生觀察、分析這些句子，分別使用了什么方式。學(xué)生通過討論得出結(jié)論：依次是原因狀語從句、并列句、介詞短語表原因、表語從句、現(xiàn)在分詞短語作狀語、結(jié)果狀語從句。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生試著使用主語從句、賓語從句、強(qiáng)調(diào)句型、虛擬語氣等方式翻譯這個句子。學(xué)生的思維閘門被打開，求異思維得以體現(xiàn)。這樣，利用爭論法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散求異思維，創(chuàng)新思維能力得以提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境“辯論”，促其發(fā)散思維、升華思維。

學(xué)生喜歡爭論，對有爭議的事總是爭得面紅耳赤，直到“水落石出”仍不甘示弱。針對這一特點，巧妙結(jié)合教材中這方面的素材，創(chuàng)設(shè)情境和話題，讓他們展開激烈的辯論，既可以滿足他們的個性需要、訓(xùn)練他們的口語，又可達(dá)到運用英語的目的，實現(xiàn)在“用中學(xué)”，更可促他們發(fā)散思維、升華思維，訓(xùn)練他們的辯駁能力和講演技巧。

如，在必修教材一Unit2 Growing pains學(xué)習(xí)reading后，可以組織學(xué)生開展一次辯論會，針對reading中的Eric和Daniel和其父母的沖突而展開話題：正方是Eric和Daniel，反方是Eric和Daniel的父母，辯論的主題是：父母和孩子應(yīng)不應(yīng)該溝通。正方堅持已經(jīng)長大，父母不該管得太嚴(yán)、太死；反方堅持是出于對孩子的關(guān)心和呵護(hù)，不該有事瞞著父母。

其實辯論的主題很多，如上網(wǎng)的利與弊、減肥與健康的關(guān)系、交通與環(huán)境的問題等。通過辯論，除了能達(dá)到運用英語的目的，更關(guān)鍵的是學(xué)生意識到如何和爸爸媽媽交流溝通，意識到不能沉迷于電視劇和網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)安全健康的意識、培養(yǎng)正確的審美觀點，實現(xiàn)滲透德育教育的目標(biāo)。

“三論”教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用，其效果顯而易見，不再贅述。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際、教材的特點、教學(xué)的需要，巧妙地設(shè)計討論的問題、爭論的話題及辯論的主題，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性、主動性，激發(fā)其思維能力，激活思維、升華思維，讓思維插上飛翔的翅膀而振翅高飛。

參考文獻(xiàn)：

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