崔春景

摘 要： 本文以教師在英語課堂教學(xué)中存在的語言不規(guī)范現(xiàn)象為探析內(nèi)容，旨在闡述通過以科學(xué)規(guī)范化策略運(yùn)用藝術(shù)化的語言，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和潛能。規(guī)范課堂教學(xué)用語，突出情趣性和藝術(shù)化，以更好地吸引學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力。探討教學(xué)用語藝術(shù)化能活化教學(xué)過程，有助于促進(jìn)學(xué)生對英語知識技能的內(nèi)化生成，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 教學(xué)語言 藝術(shù)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，英語課堂教學(xué)用語應(yīng)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮語言的啟迪作用和交際功能，讓學(xué)生在得體的教學(xué)用語中不斷思考感知，發(fā)揮主觀能動性。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往忽視自身主導(dǎo)者的角色，仍以多講細(xì)解為主，一味灌輸自己的教學(xué)思想。這樣的運(yùn)用，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理需求特點(diǎn)，容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡之感；單純的指令式用語，容易使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中失去自我發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會，不利于構(gòu)立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，難以強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

1.以輕柔語氣啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生主動思考探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的疑問需要教師的引導(dǎo)，教師要鼓勵他們在認(rèn)真思考感知的過程中積極交流，大膽表達(dá)。

傳統(tǒng)的指令式教學(xué)語言的運(yùn)用，往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動心理需求，使得學(xué)生缺少一定的自我主動思考的機(jī)會。特別在教學(xué)用語上，往往使用“finish the exercises（完成練習(xí)）”等指令性的語氣要求學(xué)生怎么做，使得學(xué)生沒有主動質(zhì)疑思考的時間和空間。教師可結(jié)合課程教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在師生平等、相互尊重的前提下，多以“和風(fēng)細(xì)雨”的語氣與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師的不斷反問中主動思考。同時，針對學(xué)生遇到的問題，突出引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有效地主動質(zhì)疑；對學(xué)生的突出表現(xiàn)予以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在用語中，多關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展需要。例如，在Reading這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過“Do you know about the main mean of the article？”等問題，幫助學(xué)生梳理文章的主題大意。同時，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的問題，不妨設(shè)計“Do you have any problems？”等問題，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)。這些簡單的疑問句的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在教師的簡單引導(dǎo)下敢于表達(dá)。

2.用商討語言誘導(dǎo)學(xué)生互動交流

西方人的“自由平等”理念運(yùn)用于表達(dá)語言中往往體現(xiàn)出相互尊重。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上突出商量和平等，多以平等的姿態(tài)和學(xué)生主動交流，使學(xué)生能夠積極主動地思考。

這種商討語言的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠在充滿自信的前提下，感受到教師的尊重和信任。一方面，多使用反問的語氣和學(xué)生交流，如Why do you think so？等，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解主張。另一方面，主動融入學(xué)生的思考交流過程，針對學(xué)生在疑難問題中的思考，教師不妨說出答案的一小部分，讓學(xué)生從中受到啟迪。同時，應(yīng)注意不可輕易否定學(xué)生的答案，不妨使用“Can you tell me why do you think？”，給學(xué)生修補(bǔ)的機(jī)會。在教學(xué)中，通過彼此之間的商量，讓學(xué)生暢所欲言、大膽表達(dá)。

學(xué)生在教師商討的語言引導(dǎo)下，能帶著學(xué)習(xí)的主動性和激情參與學(xué)習(xí)過程。針對一些不同看法，教師應(yīng)多征求其他學(xué)生的意見，多引導(dǎo)學(xué)生在相互爭辯的過程中自我感知。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對文章的故事情節(jié)有不同的認(rèn)知感受。教師不妨運(yùn)用“Try to tell the story in your own words.”鼓勵學(xué)生大膽嘗試表達(dá)。同時，針對學(xué)生的不同表達(dá)形式，多找出他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己的不足，通過“Can you tell me your reason？”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解。這樣的運(yùn)用能被學(xué)生接受。

3.憑激勵語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

課堂教學(xué)語言應(yīng)突出“言簡意賅”和“回味無窮”的特點(diǎn)。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要入手，關(guān)注語言表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)化。特別是運(yùn)用最簡潔的語言表達(dá)豐富的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生能夠一聽就明，容易模仿和接受。同時，運(yùn)用激勵表揚(yáng)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

在激勵的語言使用中，教師應(yīng)注意語言表達(dá)的規(guī)范性，語音語調(diào)正確，發(fā)音清晰響亮，力求自然、流暢，做學(xué)生模仿的榜樣。特別在設(shè)計提問問題時，建議多使用一般疑問句追問，便于學(xué)生理解；在學(xué)生回答較為疑難的問題時，不妨使用“Why？”等簡潔語言，讓學(xué)生深入思考。特別是在一些歸納概括性的語言對話交流中，建議學(xué)生“Try to use a sentence to express the main mean.”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)。

教師在使用簡潔和激勵語言時，一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，另一方面，多使用肢體性語言，如豎大拇指、鼓掌等，讓學(xué)生帶著感動和興奮主動學(xué)習(xí)探究。

總之，英語課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)藝術(shù)。該項(xiàng)藝術(shù)的核心就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下不斷開闊視野，形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知。教師規(guī)范課堂教學(xué)用語對提高課堂教學(xué)有效性，給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范具有不可替代的重要作用。

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